简介：作为老师,我非常期待孩子们主动和我沟通。可我也同时发现．很多孩子害怕与老师沟通。天天和老师在一起,难道除了上课,就没有什么需要和老师沟通吗？显然不是。我也会对学生们说．有问题找老师谈啊,不论是学习上的还是生活上的都可以，但来主动找我的学生非常少。我觉得,孩子不愿意主动和老师沟通,最重要的原因是害怕老师的权威吧。孩子担心自己哪些话说得不合适，对自己有影响。

简介：外面的秋雨下个不停,南山上的水顺着西壕沟下来了,拉南村低低洼洼的坑里涨满了水,即将成熟的稻子被缠绵的秋雨打得褪了色,整个拉南村都在雨中失去了秋日的风采。

简介：教师权威是教育研究中的一个重要课题。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育领域中最细致，而又最缺乏研究的一个问题，是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。”一、教师权利与教师权威在教师权威的问题上有一种观点：决定教师权威的主要因素不在于教师的内在因素而是外在因素，即社会的法律制度和文化传统，这种观点的实质是把权威等同于权力，将权力看作是决定权威的唯一基础。

简介：幼儿园教师既是一种职业类型，也是一种社会身份。成为一名幼儿园教师的过程就是一个获得身份的过程，它包括称谓上的身份化、法律权利上的身份化、专业能力上的身份化与阶层意义上的身份化。改革开放以来，幼儿园教师不断遭遇被动的去身份化。国家宏观层面的结构性调整，教育培训体制造成的结构惰性，幼儿园教师自身的身份惰性、职业依附与职业惯性是导致幼儿园教师被动去身份化的重要原因。契约型教师身份的确立是幼儿园教师再身份化的可能途径。

简介：

简介：在当今教育的视域中，人们对教师权威或贬或扬，没有形成统一的见解。本论文试图从教师权威的概念界定入手，列举了国内外较有代表性的教师权威论观点，并借鉴了其他学科视域对教师权威的分析，以对教师权威作出较为客观的评价，最后指出了在教师权威转型中存在的一些问题。

简介：2006年有一个热闹的开始，先是“馒头血案”，上演了一次草民对权威的公开挑战。接着，三月的文坛里，80后作家代表人物韩寒带着百万粉丝把所谓的文坛“权威”白烨杀得片甲不留……在让人眼花缭乱的一系列过招中，胡戈和韩寒站在了成功的制高点，难道，“打倒权威”的时代已经来临了吗？

简介：古有＂天地君亲师＂之说,在学生面前,教师享有绝对权威,教师对于学生的规训也被视为天经地义,人们不会质疑其合理性。而在一个民主平等的社会中,在更加强调学生主体性的今天,教师如何伦理地使用教师权威值得探讨。

简介：一口整齐漂亮的牙齿，能给孩子带来好的身体和好的心情!而关注孩子的牙齿，仅仅在爱牙日一天远远不够!

简介：村落权威在村落中的积极行为以及沟通村落内外的中介作用,使它吸引了众多国内外学者的注意,纵观国内外研究,村落权威研究经历了从静止的共时研究转向动态的过程研究,由外在的结构—功能研究向行为者内在行为观念研究的转向,同时村落权威研究也呈现出研究方式相互渗透,相互影响的发展趋势。

简介：政治权威是政治共同体与生俱来的内在特性，政治的存在和发展历程也是政治权威变迁的过程。从历史角度分析，随着经济基础的变迁，政治权威可以分为与自然经济基础相适应的传统型政治权威和与市场经济相适应的民主型政治权威，与前者相比，后者具有合法性、有效性、民主性、互动性的特征。

简介：爱因斯坦说：“蔑视权威，才能成为权威。”在我们的心灵深处，都有对权威膜拜和向往的情结。往往人们出于对权威的过分信任，认为有权威存在，所以自己最好不要去思考，凡事跟随权威就是了。其实世界上没有绝对正确的人。退一步说，即便权威在当时是正确的，但随着时间的推移，必然有一部分要落后于实践。

简介：鲁迅曾指出，中国人的国民性中有主奴的双重性格。对上吮痈舐痔，对下则颐指气使，这种国民性是长期专制造成的恶果。可见，权威主义人格出自于特定的文化性格。中国的尊卑差序专制社会，是产生权威人格的温床。鲁迅批判国民性中的主奴人格，针对的只是专制社会。主奴人格是鲁迅的话语方式。在西方，弗洛姆还有权威主义人格之说。不过，二者有着相同的本质，即一方面对弱者夸耀自己的力量，对其进行排斥、拒绝和打压；另一方面，又自我矮化，对权威者又卑躬屈膝，绝对服从另一个权威。一般来讲，权威人格是一体化的，即在同一个人身上同时表现出两面性。他既是别人的主子，同时他又是他人的奴才。一旦认为自己是主子，便是断定自己的人格高于他人。进一步地讲，这便预设了“不平等”的逻辑。当外部条件发生转变时，主子便会心甘情愿地做起了奴才。这便是主奴人格发生转换的内在逻辑。

简介：政府权威是指政府系统在管理社会、政治、经济、文化等事务的过程中，统合政府内部与外部的威望和力量，是政府开展行政工作的影响力。它是政府在政治统治和社会管理中形成的，其存在的最终目的是为了保证和维护占统治地位的生产关系。在我国，政府权威的树立是为了维护人民的根本利益。政府的权威主要体现在四个方面：

简介：一、问题的提起“权威”是指社会生活中特殊形式的服从①。马克斯·韦伯（ｗｅｂｅｒ）和卢克斯（ｌｕｋｅｓ）认为：尽管社会秩序是靠武力强加于人的，但却是权威（ａｕｔｈｏｒｉｔｙ）这种依靠立法、意识形态、领导权、动员倾向性、虚幻的共识等方式方法驾驭人们的信念...

简介：教师的道德权威包含法理权威、传统权威和感召权威三种成分，其中感召权威在很大程度上决定了教师的实质权威。现实条件下，教师的道德权威有弱化的趋势，重树教师的道德权威是必要的，但应警惕过度道德权威对“权威主义人格”形成的消极作用。应从教师个人理性和制度两方面对教师的道德权威作必要的限制和约束．从而最终窦现对学生道德成长的最佳作用方式和力度。

简介：教师传统权威是教师权威内容的组成部分，通过实践考察发现，教师对传统权威有着相对无奈的感受，但不可否认的是，它以后场存在的方式影响着教师权威的整体形象。

简介：“我不太明白。斯特曼老师，您是说……您觉得我可能不适合选修代数课吗？”

简介：

简介：5月17日上午,中国共产党北京市第十次代表大会开幕,中共北京市委书记刘淇代表中共北京市第九届委员会向大会做主题报告。刘淇说,北京市第九次党代会以来,中共北京市委带领全市人民围绕实现"新北京、新奥运"战略构想,求真务实,开拓奋进。全面完成了市