简介：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准制定后，“如何帮助教师理解课程标准，怎样将课程标准转化为学校的实践性课程，有效落实于课堂教学中”就成为课程改革的关键环节。2009年至今，河南省郑州市教研室卢臻老师带队开展的“以评价驱动教学——教-学-评一体化教学实践与探索”课题以“教学评价”为突破口，针对课程标准与教学实施存在“两张皮”的问题，通过理论突破、方法创新、工具研制、案例实践的方式，探索出一条教-学-评一体化的实践路径。

简介：

简介：针对高职院校学生学习质量评价过程中标准不统一、受主观因素影响大等问题,从高职院校学生职业能力培养的三个方面（专业能力、社会能力、方法能力）,构建高职院校学生学习质量评价指标体系,并将模糊评价法引入到学习质量的评价中,给出了模糊评价法的基本步骤和结果。

简介：摘要近几年来，随着农民工子女和父母一起大量外出，农村中学的生源出现了萎缩，许多农村学校出现了人数少于30人的小班。随着教育制度的改革，小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学要求教师采用“互助、互动、合作、开放”的教学模式，要在课堂教学中注意引导学生进行“互助、合作”，不断地转换师生角色，发挥学生的主体能动性，以便最大限度地促使课堂教学走向开放。

简介：去年以来,习近平总书记、李克强总理关于发展足球事业做出了一系列重要指示,强调足球运动坚持从娃娃抓起,从基层抓起,从群众性参与抓起,特别是要抓好青少年足球。2014年11月,全国青少年校园足球工作电视电话会议上,刘延东副总理对全国青少年校园足球工作进行了全面部署。2015年3月,国务院出台了《中国足球改革发展总体方案》。为贯彻党中央、国务院关于发展足球事业和校园足球的决策部署,日前,教育部、国家发展改革委、财政部、新闻广电、体育总局、团中央等6部门联合制定印发了《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,明确了当前校园足球工作的总体

简介：情境学习理论为网络学习评价提供了新的启示。本文基于情境学习理论，探讨了网络学习情境性评价的基内容框架和实施策略。研究认为：网络学习情境性评价在评价理念与目标注重发展学生的社会实践化能力，在评价范畴与指标上考察学习结果的质量与效果，在评价对象与方式上强调社会化学习的多渠道，在评价模式与程序上凸显综合实践与工作场学习，在评价结论与处理中彰显数据分析和科学量化。因此，网络学习情境性评价的实施中，要创设情境性网络课程，开展实时学习评价；设计情境性问题，布置常规强化训练作业；搭建友好交流平台，记录学生的互动过程；构建“任务-完成”模式，进行终结性评价。

简介：教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西——关注人的生命。而这种影响最终要体现在教育的“终端”课堂教学上。“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念，与西方教育生态学的观点可以说是不谋而合。

简介：阐述了学习性评价是以促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践为目的的内部非正式评价,一方面要让学生参与课堂评价,激发学生的学习主动性,另一方面,通过＂两星一愿＂的课后作业评价反馈,学生自评与同伴互评相结合,发挥学生学习潜能,让每次的评价都成为学生生命成长的拔节时刻。

简介：赏识评价作为新课程所倡导的评价方式被越来越多的教师所重视。在课堂教学中,根据实际情况赏识评价学生,更能起到提高学生学习兴趣、充分调动和激发学生学习积极性的效果。本文主要探究正确运用赏识评价来提高学生学习兴趣的方法和途径。

简介：翻转课堂教学模式已在高职教学中广泛应用,需要有一套全新的学习评价体系来规范和指导教学活动。在翻转课堂模式下,高职英语教学评价应做到评价主体多元化,评价内容多样化,课堂评价与在线评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,并以形成性评价为主等。

简介：摘要学习者共同体，是一个教师和学生积极合作、学生和学生积极合作、在学习上相互促进的课堂。基于此，我们采取了以微型学习共同体（下面简称微共体）为学习和教学的载体。在这一背景下，对微型学习共同体语文学习评价方法与策略的探究与更新也成了重中之重。

简介：

简介：科学评价大学生学习成效是高等教育实现由规模扩张转向内涵发展的关键理论和实践问题。首先构建了以知识学习、能力提升、性格完善为评价维度的大学生学习成效评价指标体系,首次将区间数理论和改进AHP模型引入大学生学习成效评价研究,建立大学生学习成效评价模型,并利用某个大学经济学专业学生学习成效调查的基础数据进行实证研究。实证研究表明,评价模型可以有效应用于大学生学习成效的评价,对大学生学习成效的系统分析具有较高的敏感性、诊断性和科学性,可以为大学生学习成效评价实践提供合理的考核与计量标准。

简介：摘要教学评价在教学过程中是一个不可忽视的环节，而在评价的过程中教师应掌握评价技巧，综合多种评价手段，使评价多元化。多元化的评价手段能够激发学生的学习兴趣，使学生在宽松和谐、民主平等的氛围中进行有效学习，可全面提高教学效益，增强学生的语文素养。

简介：

简介：在小学英语教学中小组合作学习的评价要考虑学生的年龄、心理特点与认知水平,选用合理多样的评价方式,如学生自评、小组互评、班评以及家长评价与师评相结合等。

简介：学习评价一直是各国教育改革与实践的＂新宠＂。加拿大亚伯达省（Alberta）的学生学习评价（SLA）是以加拿大的社会走向为背景,政治、经济、教育与师生的相互作用为动力因素而产生的学习性评价,是对传统教育评价的传承与发展,又自然融入了＂启发性教育＂和学生未来发展评价的深度检视。在实践过程中发挥学生学习评价的工具性价值,在目的和功能走向上侧重发展性价值。反观我国学习评价的现状及特点,建构由静态教育评价转为生本特征的学生学习评价,数值化指标转为增值能力的指标系列和散乱的评价块转为创生指导的评价方案,力求填补我国学习评价领域的空缺。

简介：荷兰的艺术设计源远流长，其简约、具有创造性的设计风格使得荷兰设计凸显出与其他欧美传统设计的不同：独立、创新、实用、颠覆、现代、幽默。这些特征不仅来自于其民族的包容性和生活的个性化，同时也来自于荷兰设计教育对个体的极大尊重和对创新能力的着重培养。荷兰的设计教育最大程度地尊重每一个个体，强调每个学生作为设计师的独特的“特征”（Identity）。不用统一的标准来衡量“创新”和“美”，关注学生作为设计师应该具有的能力和每个学生的个性发展。因此，每个个体的创新能力发展是不同的。荷兰实施“以能力为中心”的教学模式，在这个模式中的学习是循环的、高度个体化的和情境化的，被应用在了从教学活动设计到学习评价的整个过程中。

简介：教学与评价的关系依赖如何理解学习。学习理论可分两种范式，行为主义理论把学习看作是一个结果，即行为的改变；认知主义理论、人本主义理论、社会和情境理论把学习看作是一个过程，即理解的获得。理论上，评价与教学和学习的关系是匹配的，把学习看作是结果，对其的评价应在教学之后；把学习看作是过程，对其的评价应在教学之中。但实践中，评价与教学的关系不匹配，对评价的理解滞后于教学和学习理论的发展。开发与当代教学和学习理论相互匹配的评价系统非常必要。

简介：摘要本文旨在阐述通过小组评价的合理利用，培养学生学习英语的良好习惯，从而形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神。