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简介：摘要： 怀念追思母亲平凡朴素的生活点滴，教育后代学习老人家勤俭持家、与人为善、孝敬老人、老实做人的优秀品格，鞭策自己及后人感恩国家、感恩社会、感恩父母，为国家和社会尽忠，为工作事业尽职，为家庭尽责的责任感和使命感。

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简介：本文摘要：我们在西方文论这门课中了解到了 — 叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论，它主要研讨作者与叙事人的关系，叙事人和作品中人物的关系，作品的人物特性、叙事特点、叙事方式和结构，作品叙事和外部世界的相关性等。其中叙事视点和结构占主要的地位，是当代叙事学理论关注的重心。同样，叙事视点和结构也是本文谈论的主旨，本文从叙事视点和叙事结构两方面来分析《母亲》的叙事理论。

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简介：摘要：人们都说，父母是孩子的第一任教师。良好的家庭关系以及父母对于学生的成长和成才具有重要的意义。母亲的教育行为是家庭教育中重要的内容之一，是无可替代的。小学阶段的学生对于母亲存在一定的依赖性，他们有事情一般喜欢找母亲解决。因此，在家庭教育中，母亲教育不可或缺。在本篇文章中，笔者将着重阐述一些新时期家庭教育中母亲教育的重要性以及如何更好地进行母亲教育。

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简介：摘要目的探究母亲声音对全麻患儿苏醒期谵妄发生情况的影响。方法选取2018年2月至2019年2月于广州市妇女儿童医疗中心进行全麻诱导手术的患儿198例，并按照随机数字表法分为对照组、观察组，各99例。对照组患儿常规进行手术，观察组患儿围术期通过播放母亲声音的方式进行干预，直至患儿意识清醒、看见母亲。对两组患儿手术质量进行评价，使用改良耶鲁术前焦虑分级评分量表(m-YPAS)对两组患儿术前焦虑情况进行评价，使用诱导共同合作度量表(ICC)对两组患儿术前麻醉诱导期依从情况、合作情况进行评价，使用康奈尔儿童谵妄量表(CAPD)对两组患儿苏醒期谵妄情况进行评价，使用改良加拿大东安大略儿童医院疼痛评分量表(m-CHEOPS)对两组患儿疼痛情况进行评价，对两组患儿术后苏醒时间以及意识清醒时间进行比较，对两组患儿苏醒期谵妄发生情况以及术后谵妄发生情况进行统计，以问卷调查形式统计患者家属满意情况。结果两组患儿手术质量总分比较差异无统计学意义(P>0.05)；观察组患儿术前焦虑评分显著短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；两组患儿诱导期ICC评分对比，差异无统计学意义(P>0.05)；两组患儿手术时间对比，差异无统计学意义(P>0.05)；观察组患儿CAPD评分显著短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿苏醒时间显著短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组患儿意识清醒时间显著短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组患儿m-CHEOPS评分显著低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿苏醒期谵妄发生率、术后谵妄发生率显著低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿家属总满意率显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过播放母亲声音对进行全麻诱导手术的患儿进行干预，能够促进患儿苏醒以及意识清醒，减轻患儿痛苦，降低苏醒期谵妄以及术后谵妄发生率，使患儿家属更加满意。

简介：摘 要：人工辅助生殖技术的发展，代孕子女的逐渐增多，对传统的亲子关系的认定造成了严重的冲击，亲子认定也变得复杂。关于代孕子女亲子关系的认定当前我国主要有四种学说：分娩说、血缘说、契约说、子女最佳利益说。我国目前宜采用以分娩说为主，以子女最佳利益说为辅的原则作为认定母子亲权关系的标准。

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简介：摘要母乳是婴儿的最佳食物，但母亲存在感染时，因担心母乳喂养可将病原体传给子代，造成母乳喂养困惑，甚至不必要地放弃母乳喂养。围产医学专家组根据病原体母婴传播的研究进展，对母亲常见感染时能否母乳喂养达成以下共识：（1）母亲肝炎病毒感染，包括甲型、乙型、丙型和戊型肝炎，均建议母乳喂养；（2）母亲巨细胞病毒感染，足月儿和晚期早产儿（出生胎龄≥32周或出生体重≥1 500 g）建议母乳喂养；早期早产儿（出生胎龄<32周或出生体重<1 500 g）建议母乳经消毒后喂养，待校正胎龄≥32周或体重≥1 500 g时直接哺乳；（3）其他各种疱疹病毒感染时，除乳房感染外，均可直接哺乳；（4）流感或新型冠状病毒感染，母乳挤出后由他人间接哺乳，乳汁无需消毒；（5）HIV感染时，尽可能放弃母乳喂养，采取完全人工喂养，禁忌混合喂养；（6）母亲存在结核菌、梅毒螺旋体、钩端螺旋体、弓形虫或疟原虫感染时，经规范治疗后均可以直接哺乳，治疗前和治疗期间的母乳经巴氏消毒后可哺乳；（7）除黄热病毒疫苗母乳喂养可能引起子代感染外，母亲哺乳期接种所有灭活疫苗和减毒活疫苗，对子代无不良影响；（8）婴儿母乳喂养期间，可接种任何疫苗；（9）尽管巴氏消毒能部分破坏母乳的营养和活性成分，但对子代的益处仍优于配方奶。

简介：摘要目的探讨母亲语言支架特征的结构，编制母亲语言支架特征问卷，为描述母亲语言支架特征提供量化、便捷、经济的自评工具。方法在质性研究和文献研究的基础上建立条目池，对704名学龄前儿童母亲进行问卷调查。经项目分析和探索性因素分析形成正式问卷，2周后对106名母亲重测，搜集量表重测信度资料，采用学龄前儿童表达性词汇核查表为外部效标。采用SPSS 18.0和AMOS 21.0进行统计分析。结果(1)正式问卷包括两个因子共28个项目，两因子分别为详尽支持性因子和控制拒绝因子，内部一致性系数分别为0.849和0.811，项目负荷在0.482～0.701之间，方差贡献率为40.36%。(2)用AMOS 21.0进行验证性因素分析，结果χ2/df＝1.96，RMSEA＝0.05，NFI＝0.86，CFI＝0.90，IFI＝0.89，表明两因子结构符合心理学测量学要求。(3)问卷分半信度r＝0.801，Cronbach's α＝0.740，两因子重测信度r1＝0.840，r2＝0.871。因子1与母亲受教育水平、学龄前儿童表达性词汇发展具有统计学意义的正相关(r＝0.288，r＝0.309，P＝0.000)，因子2与母亲受教育水平不具有统计学意义(r＝-0.091，P＝0.052)，与学龄前儿童表达性词汇发展呈负相关(r＝-0.124)。表达性词汇发展迟缓与非迟缓学龄前儿童母亲在因子1与因子2得分上的差异具有统计学意义[(因子1：迟缓(52.22±10.56)，非迟缓(57.71±7.51)，t＝-5.07，P＝0.000；因子2：迟缓(37.12±10.09)，非迟缓学龄前儿童(31.53±8.59)，t＝4.61，P＝0.000)]。(4)不同性别与年龄学龄前儿童母亲两因子得分的差异不具有统计学意义[男童：因子1(58.08±8.14)、因子2(32.86±9.51))；女童：因子1(56.93±8.20)、因子2(31.42±8.48)](t1＝0.205，P1＝0.838；t2＝1.737，P2＝0.083)；年龄F1＝1.633，P1＝0.181；年龄F2＝0.758，P2＝0.518。结论母亲语言支架特征问卷两因子，具有较好的心理测量学指标，适合于评估3～6岁学龄前儿童母亲语言支架特征。