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简介：1910年,朝鲜被日本强制＂合并＂沦为其殖民地,朝鲜爱国志士被迫来到中国东北地区继续坚持抗日独立运动。20世纪30年代,东北的朝鲜民族抗日革命者大都自愿加入了中国共产党,在党的正确领导下,他们肩负着直接投入中国革命和积极准备、努力促进朝鲜革命的＂双重使命＂,与东北各族人民团结在一起,进行着长期的抗日武装斗争。朝鲜民族共产主义者以其特殊的身份和地位,在东北抗日游击战争中做出了突出贡献。这一段历史是中国东北抗日革命史的重要组成部分,也是朝鲜抗日民族独立解放斗争史最基本和最主要的内容,是中朝两国人民共同的宝贵财富。因此,对于这段历史两国史学界应该采用＂一史两用、历史共享＂的观点去研究。

简介：一、引言“现代化”modemization，意指tomakemodem，即“成为现代”。‘Modem’具有表示时间的含义，是‘0fthepresentorrecenttimes’，原意是“现世的”或“现代的”，“近世的”或“近代的”；‘modem’一词除了表述时间外，也有“时新的”（new,up-to．date）、“时髦的”．“时尚的”（newfashioned）意思，引伸为“现代”（modemtimes）一词，有“新时代”的意思，汉语也译作“摩登时代”。‘modem’一词最先使用在西方文艺复兴时期人文主义者的作品内，把文艺复兴时代的思想，表述为—个与“中世纪”或“黑暗时代”相对立的时段，故“现代”一词可以指历史分期内某一不同于“黑暗时代”的历史阶段。

简介：中国共产党领导中国人民进行革命和建设的历史,同时也是一部在不断总结历史经验的基础上自觉探索和推进马克思主义中国化的历史。两个《历史决议》对于马克思主义中国化的意义,不仅在于正确地认识党的历史,科学总结党的历史经验,而且在于集中反映了中国共产党人在运用马克思主义解答'中国问题'的过程中,对'如何坚持和发展马克思主义'这一根本问题的深刻思考,对中国革命和建设历史各阶段本质特征的精当把握,对'现时代'实践主题的自觉回应。两个《历史决议》深刻揭示了马克思主义中国化的历史逻辑,深化了对马克思主义中国化历史必然性和实践规律性的认知、理解和把握。

简介：汕头小公园历史街区是20世纪初潮汕华侨打工经济回流与外商投资共同推动城市化的结果。随着城市中心漂移，其商业垄断地位渐失，物质结构与社会结构双向老化。房屋产权细碎化，预期收益不稳定，使得地方财政与市场资本的空间生产均趋向交易成本较低的新区，旧城则被负向循环锁定。小公园街区从改善居住条件到追求城市土地收益，经历了“见缝插针”式的独栋危房改造、“成片配套”式的居住组团建设、“大拆大建”式的空间生产三个改造阶段，最终政绩效应与市场利益的契合使小公园街区的改造沦为权力和资本主导下以土地效益为目标的城市开发活动。本文从小公园历史街区保护性开发的困境出发，讨论了保护规划预期与实际开发博弈的深层矛盾。

简介：《历史三调》并不是一部讲述义和团运动的普通历史读物,而是作者通过义和团运动这一个案例阐述史学研究方法的理论性著作。研究历史有三把钥匙,作为事件、经历和神话,这三种方法有各自的研究主体,即历史学家、亲身经历者和神话制造者,他们采取的方法和研究的思路有所差异,当然得到的结论也不尽相同。

简介：作为高考改革的试点省份，浙江省第一次新学考与选考考试于2015年10月29日至11月1日正式开始（为行文方便起见，下文一律用选考卷代替学考选考卷）。由于多样的选择（七选三）和多次的机会（两次），赋予了这次考试里程碑式的意义。与以往考试略显不同的是，这次选考，没有了以往人头攒动，家长、老师翘首以盼的盛大景象，考生、家长也比较理陛、淡定。

简介：摘要历史课成为部分学生“最不受欢迎的课程”之一，要改变这一现状，重中之重是运用情境教学模式。历史情境教学通过创设多种多样的情境，突出了学生的主体地位，提高了学生学习历史的兴趣。

简介：摘要情境是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种方式，有助于激发学生的兴趣、积极性，拓展思维能力,构建高效的历史课堂。

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简介：摘要初中历史教学中，学生除了上课认真听课、做好笔记，很重要的一项是复习环节，因此科学的复习方法尤为重要，掌握并运用这些方法，能起到事半功倍的效果。随着中考日子的逐渐临近，打造高效课堂，提升历史复习的有效性，完成历史中考最后的冲刺，是每一位历史教师必须思考的问题。在此把自己教学中的一些好的复习方法与大家共享。

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简介：长征精神融入历史教学能够拓展历史教学的深度和广度,能够提高历史教学的针对性和实效性,能够帮助学生树立正确的价值观。长征精神所蕴含的精神风貌和民族气节,为中学历史教学提供了丰富的教育资源禀赋。让长征精神融入历史教学,就要发挥历史课堂教学的主渠道作用,充分延展历史教学的“第二”课堂,开发历史教学的有效形式,注重历史学习与现实教育的有机衔接。

简介：史学的魅力在很大程度上来自于历史想象。无论是历史学习者，还是历史研究者、历史教育工作者，都想张开想象的翅膀，在历史的天空更高远地飞翔。然而，要实现这个愿望，除对历史的热情和兴趣外，还需遵守历史想象的基本原则。