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是谁“偷走”了孩子的思维

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DOI ojzx2r5yd5/5971046

作者贺燕

机构地区湖北省十堰市张湾区西城开发区中心小学 442000

出处《中国教工》 2022年4期

关键词其实，在小学中像这样的例子还有很多。比如五年级学的解方程，本该用等式的基本性质来解题，却有不少老师在教孩子用加减乘除间的关系（也就是初中才学的移项）来解。其实利用等式的基本性质来引导学生来解方程，实际上是帮助孩子建议方程思想。依据四则运算关系解方程教得越多，练得越巩固，方程教学负迁移就越明显（负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用），入门障碍就越大。再比如五年级的植树问题“在5米的街道上，每米种一棵树，两头都种上，一共能种多少树？”这样的问题，老师会告诉孩子，如果两头种就加一，一头种树就不加。孩子并不知道原因，只是跟着老师背口诀，遇到题目就把这些口诀用上。因为完全不理解，当然常常会背错了“加一减一”，题目也就错了。四年级的鸡兔同笼应用题，本是一道拓展学生思维的典型题目，如今也有了公式。最典型的当属六年级的分数应用题了，如何找单位“1”，单位“1”已知用乘法，未知用除法，怎么套公式……有些孩子甚至在写这类题目时都不需要读完题目，直接一看就能机械性的套出公式，但在遇到稍复杂（对他们来说不能直接套公式）的应用题时却一筹莫展。在这样的模式下，孩子只会根据“题型”去“套公式”，丧失了数学思维能力，呈现出我们常说的“学傻了”的状态。

分类 [文化科学][教育学]

出版日期 2022年06月08日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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中国教工

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其实，在小学中像这样的例子还有很多。比如五年级学的解方程，本该用等式的基本性质来解题，却有不少老师在教孩子用加减乘除间的关系（也就是初中才学的移项）来解。其实利用等式的基本性质来引导学生来解方程，实际上是帮助孩子建议方程思想。依据四则运算关系解方程教得越多，练得越巩固，方程教学负迁移就越明显（负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用），入门障碍就越大。再比如五年级的植树问题“在5米的街道上，每米种一棵树，两头都种上，一共能种多少树？”这样的问题，老师会告诉孩子，如果两头种就加一，一头种树就不加。孩子并不知道原因，只是跟着老师背口诀，遇到题目就把这些口诀用上。因为完全不理解，当然常常会背错了“加一减一”，题目也就错了。四年级的鸡兔同笼应用题，本是一道拓展学生思维的典型题目，如今也有了公式。最典型的当属六年级的分数应用题了，如何找单位“1”，单位“1”已知用乘法，未知用除法，怎么套公式……有些孩子甚至在写这类题目时都不需要读完题目，直接一看就能机械性的套出公式，但在遇到稍复杂（对他们来说不能直接套公式）的应用题时却一筹莫展。在这样的模式下，孩子只会根据“题型”去“套公式”，丧失了数学思维能力，呈现出我们常说的“学傻了”的状态。

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