浅谈高中历史教学方法

浅谈高中历史教学方法

李颖

李颖（武安市第一中学河北武安056300）

【摘要】历史教育一直是学校教育的重要内容，历史学科是中学必修的基础学科之一。但长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎，学生也失去学习的主动性和兴趣。为此，我们尝试将心理学作为历史教育的一个突破口。本文从结合学生的心理需求开展历史教学，以求提高学生的学习历史的兴趣和提高历史教学效果。

【关键词】高中历史；教学方法

1．营造良好的课堂气氛，使学生形成良好的学习心态

课堂气氛是影响学生主体角色形成，影响教学效果的一个重要因素。教学实践表明，良好的课堂气氛可以提高学生的学习的积极性，促进他们的智力活动；反之，只能使学生“呆若木鸡”，唯唯喏喏，以至阻滞他们认知过程的顺利进行。心理学家勒温?李皮特所做的关于心里气氛对儿童行为影响的实验结果表明：在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习无大热情；在以放任为特征的课堂气氛下，学生的积极性自觉性也不如常；只有在领导民主、轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对教学过程的主动参与度显著加强。现代许多教学论者都比较重视课堂气氛的优化问题。正如赞可夫所强调的那样：“扎扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部诱因，靠内部状态而达到的”。也正因为如此，“教师在自己的实际工作中，就应该直接的依靠以至利用情绪体验”，以创造良好的课堂气氛。

2．教学过程中应用多种教学手段,全面调动学生的感觉器官

人类对于客观事物的认识，开始时都是由于知觉，也就是通过感觉器官去直接感觉。由于高中生的认识规律看，他们掌握课本知识实施需要以感性知识和经验为基础的。心理学告诉我们感觉器官参加教学活动越多，教学过程就进行得越顺利，其教学效果就越好。我们在历史教学过程中，不仅要动员学生的听觉，还要动员他们的视觉。俄国著名的教育家康?季?乌申斯基曾经写道，儿童是“用形势、声音、色彩和感觉”思维的。现代，有人在这方面进行了研究后，进行了统计。在统计中发现，中学生“看”比“听”所记住的内容多1.66倍。如果把视听结合起来能取得更好的效果。据统计，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，；从视觉获得的知识，能够记忆25%；把视、听结合起来，能够记忆的内容可高达65%。苏联著名教育家苏霍姆林斯基写道：“我在讲授历史、植物、动物和地理课的90%，物理和数学课的100%，我都要用黑板和彩色粉笔。在我看来，不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。”

3．增加历史课的现实性，适应学生历史学习的心理特点

从学生的认知特点而言，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响，更影响了历史教学的效果。而增加历史课现实性，例如，在学习《世界近现代史》（上册）“美国的独立”一节时，可以给他们介绍置于美国纽约湾自由岛的“自由女神像”的由来。还可以介绍美国的星条旗的含义。这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也当产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。这样就可以提高学生学习历史的兴趣，提高历史教学效果。

4．充实历史课的内容，满足学生的增加知识量的需求

4．1深挖教材，扩充课本内容的信息量，满足学生功利心理。众所周知，历史在人类发展史中起着非常重要的作用，许多伟人也非常重视历史。但随着经济的发展，人们的功利心理越来越强，这也影响到的学生。在高一师生间不止一次出现这样的对话：“你上历史课听讲不太专心，是怎么回事？”回答经常是“我高二学理，又不学历史。”

既然，我们现在面对的是文班的学生，我们可以利用这一点----历史是文科的高考科目。为了满足学生对分数的需求，我们在讲课的过程中，因该最大限度的挖掘教材，让学生成分理解教材，特别是那些结论性语言。如学习《世界近现代史》（上册）“英国资产阶级革命”一节时。课本在陈述英国资产阶级革命的世界意义时，这样写道“它在很大程度上反映当时整个世界的要求，对欧洲和世界其他地区都有广泛的影响，因此它标志着一个新的历史时期的到来。”但对于这句话如何理解，课本并没有讲清。这就要求教师挖掘教材，给予明确地解释指出：“当时整个世界的要求”是指推翻封建专制，建立资产阶级统治，发展资本主义经济。

4．2扩充课外知识，满足学生对课本以外知识的需求。历史学习心理的研究表明，高中学生已不满足于对课本知识的学习，他们更渴望了解课本以外的知识，特别是对于一些具有多重性质的历史事件、有争议的历史人物、与现代生活有一定关系的问题有兴趣，愿意进行讨论。例如，如何评价秦始皇的“焚书坑儒”、圆明园的重建问题，以及对成吉思汗、曾国藩、拿破仑、希特勒等重要历史人物的评价等。在学生心理需求情况下，有针对地进行知识扩展，可以调动学生思维以及学习历史的积极性和主动性，又可以提高历史教学的效果。

5．加强历史课的能力培养性，满足学生提高能力的需求

高中学生身心发育已达到成人水平。他们有着强烈的求知欲望和自主独立的人格塑造的强烈要求，高中学生求知过程，已不满足于初中阶段对认知对象是什么或怎么样的初始阶段要求，而更多地会探求认知对象为什么或还可能怎么样。而在历史课堂学习中，他们常常对历史现象发生的必然性及偶然因素、历史人物在历史进程演绎的影响力更感兴趣，希望老师能给予及时引导或点拨。他们更希望能够通过自己的独立思考或在同学的合作、帮助下，找到正确的答案。这就要求教师必须要提供探究学习的必要的材料作为依据，同时还要创设探究学习的浓厚的课堂教学氛围，让学生有时间读材料、分析材料、展开讨论同时对他们的见解予以关注和认可。

历史教学的对象是学生，历史教学是为学生服务，只有满足学生的需求，历史教学才有市场。因此，只有在历史教学过程中以学生的心理发展特点为突破口，才可以避免历史学科本身的局限带来的负面影响，才可以满足学生的心理需求，激发学生学习历史的激情，提高历史教学的效果。在历史教学过程中加强对学生的了解，结合学生的心理特点进行教学，是历史课程改革的出路，也是历史教学改革成功之路。