社会课乡土资源开发“兵法”

社会课乡土资源开发“兵法”

李海清

李海清（乐清市乐成公立寄宿学校，浙江温州325600）

摘要：社会课乡土资源的开发与应用，可以弥补教材的欠缺，提升课堂教学效果。笔者将古代兵法智慧运用于乡土资源的开发，从始计（了解课程资源情况）、谋攻（乡土资源的开发的策略）、警示（乡土资源开发要注意点）三个角度，以兵法策略结合具体课例总结自己的尝

试。

关键词：乡土资源；课程开发；兵法策略

乡土资源，即指具有本土特色，能在教育中发挥重要作用的各种资源，乡土资源与社会学科结合点多。如何挖掘乡土课程资源，并引导学生积极参与课程开发，为教学增效是我们关注的热点课题。人们常说“课堂如战场”，意指课堂教学与打仗有许多相似之处。那么能不能将在我国古代的兵法、计谋运用于社会课乡土资源的开发上呢？笔者做了一些尝试。

一、始计篇

（一）明短：教材文本有局限

统编教材的内容，注重全局的编排，部分素材相对我们学生的生活缺少共同点，难以激发学习兴趣。如人教版七上《生活在社区里》所举例子讲的是北京孩子的生活环境，生活在隔山隔水、千里之外的乐清的学生兴趣不大。

（二）知长：乡土资源可补短

对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是乡土文化，如果能有效地开发乡土课程资源，辅助教学，可使学习的内容更贴近学生生活，更具亲和力，直观性更强，则容易引起学生兴趣，从而更好地落实教学目标。

二、谋攻篇

（一）从所占课堂比重考虑

1.偷梁换柱。如果用乡土课程资源完全可以替换教材所提供的素材来达成课标的话，可以来个“偷梁换柱”———即替换教材。以八年级《保护我们身边的古老文明》为例：课本选用北京人遗址等中外古迹作为典型个案，但是这些古迹离我们太遥远了，往年的教学实在难以激发学生的兴趣。相反，如果用本地文物古迹及其保护则和《保护我们身边的古老文明》主旨相符，而且学生会感到很亲近、有兴趣。教师提供有800年历史的黄坦硐村历史图文资料让学生了解后，结合新闻报道，及提供有关黄坦硐古民居现状和古民居保护的三大困境等阅读资料，要求学生小组合作讨论思考：黄坦硐古民居保护中存在哪些问题？这样做抛开教材提供的文本，通过师生共同开发乡土资源，开拓了学生的思维，落实了课标，同样达到了有效教学的目标。

2.你中有我。当然，更多的时候在课堂上教材文本和乡土资源，你中有我，相得益彰———即穿插比较。例如，七上《耕海牧渔》教材重点讲述日本渔民深受“鱼”影响的生产、生活、文化等。其实，乐清也是海边小城，开发和利用乐清乡土课程资源，将之与日本比较能更好地落实课标。和学生一起学习了教材提供素材后，笔者当堂布置一个任务：请讨论乐清与“鱼”相关的图片文字资料仿写教材。笔者鼓励学生相互交流，继而合作学习探讨：日本/乐清为什么在生产、生活、文化等方面会深深打下鱼的烙印呢？学生还模仿“日本渔民的烦恼”写了“乐清渔民的烦恼”使学生懂得乐清渔业发展中存在的问题。就这样“日本版”《耕海牧渔》穿插“乐清版”《耕海牧渔》，师生一起开发了乡土资源落实课标，又增加学生对家乡的了解和热爱。

3.点到为止。如果教材文本已经生动、完整，足以达成教学目标，对乡土资源的运用可“点到为止”，提及即可。例如八下《中华民族到了最危险的时候》一课，笔者在讲细菌战时出示当时乐清人民被做细菌实验致死的图片，简单说明情况，使学生知道“倾巢之下，焉有完卵”，祖国的命运和我们息息相关，因教材对日本犯下的罪行描述已经比较全面详细，不进行深入比较扩充。

4.抛砖引玉。即课外拓展。讲九年级《环境亮起“黄牌”》一课时，课堂上和学生讨论环境问题的实质是什么，及中国环境问题的总体现状、原因、表现、影响后可问：“我们身边的环境污染情况又如何呢？”布置学生结合所学知识，在课外以专题的形式调查本地的环境污染中的白色垃圾情况。如白色垃圾污染的情况、危害、处理方式的建议……如此操作，既可以通过本地生活中的例子加深学生对环境问题，尤其是污染问题的理解，又锻炼了学生的实践能力。

（二）从教师资源选择考虑

1.关注热点。兵家历来强调情报信息收集的重要。在媒体发达的今天，了解分析运用好“透明信息”也是制胜之必要点。同样，我们社会教师要更好地开发乡土资源就应关注本地新闻热点。若有新闻热点刚好和教学内容相符时，以此为切入点，效果明显：如上前面所述《保护我们身边的古老文明》一课时是2007年，当时乐清城北黄坦硐村刚被评为“浙江省2007美丽乡村”。（后再被评为“中国景观村落”）本地媒体竞相报道，街头巷尾都在讨论，以此入手，学生更感兴趣。

2.摸清学情。兵家历来强调军情的重要性。我们教师要重视学情，根据学情来决定哪些乡土课程资源融入课堂。如八上《过年：感悟我们身边的传统》一课，乐清作为一个千年古县，传统习俗很多，远不止几个大节日；传统习俗很广，甚至很多村都有自己的传统习俗。教师要根据学生的身心发展的特点和来自各乡镇生活经历不同的特点，进行挑选。

3.有的放矢。兵家强调“有的放矢”，认为“集中优势兵力”可以增加胜算的券码。社会教师在选择乡土课程资源方面，同样要有的放矢，尤其是本课教学目标,如上面所述《耕海牧渔》一课，“日本版耕海牧渔”穿插“乐清版耕海牧渔”还是紧紧围绕课标“2-7通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点”进行的。

（三）从学生参与方式考虑

1.同伴互助。孙子曰：“上下同欲者胜”。为什么同欲可胜？因为有共同的想法，军队内部就会团结互助，取长补短，共同提高，协同作战。我们乡土资源的开发也要鼓励学生的同伴互助意识和行为，尤其是在课堂上。

2.问贤以道。士兵们除了同伴互助外，多渠道学习、了解情况来提高军事能力也是制胜之必需。社会课乡土资源的开发，也需要学生走出课堂到社会中去，通过询问长辈、查阅文献等多渠道学习方式来达成目标。

3.实地考察。刘基在所著《百战奇略》中说：“凡行兵之法，斥堠（意：侦察）为先。”可见他认为在开战前，先派侦察兵实地考察很重要。我们开发乡土资源不用学生去侦察，但课外的参观实践是一种行之有效的方法。上文所述《环境亮起“黄牌”》一课的课外拓展任务即是例子。

三、警示篇

(一)多样性

乡土历史地理课程资源的收集和整理，应多种多样。在教学中，可以多配备一些直观性图片、问题设计具有人文性等，多设计活动性内容，尽量用生动活泼的形式把乡土史资源的内容串联起来，增加乡土史内容的趣味性和实用性。

（二）独特性

乡土资源的开发利用不求划一，教师可以从实际出发，发挥地区优势，强调地区特色，展示教师风格，彰显社会课堂魅力。

（三）教育性

乡土资源的选择和利用，要以教育性为重。要有利于培养学生的创新精神和实践能力；要高度重视对学生进行人文、伦理、道德等方面的教育。

总之，在新的课程标准下，历史与社会教师，作为第一线的课程实施者，应充分发挥自己的主观能动性。只要我们本着“有效教学”的理念，不被教科书和课堂捆绑手脚，充分利用校内外的课程资源，那么，我们的教学一定能取得更大的成绩，我们的学生一定能得到更好的成长。

参考文献：

[1]周广强编著.教师专业能力培养与训练[M].北京：首都师范大学出版

社,2010.

[2]陈红民著.有效运用乡土历史资源培养学生人文素养[M].2010.