初中英语入门教学的实践探索

初中英语入门教学的实践探索

张筠

关键词：英语入门教学；语音；听力；作业

作者简介：张筠，任教于广东省佛山市西樵中学英语组。

学生从小学步人中学，对英语这门学科抱有一种新鲜、好奇的感觉。这是一种十分可喜的现象。如何利用学生的这种新鲜好奇心理，因势利导地培养他们学习英语的自觉性，是搞好英语教学的重要一环。

在教学中，笔者一开始就注意抓住这一环节，利用形式多样、生动有趣的教学方式，如情景对话、讲故事、教唱英语歌等，紧紧地吸引学生，不断把学生的新鲜好奇感转化成浓厚的学习兴趣，使学生在愉快中学习。下面谈谈笔者的一些具体做法：

一、集中精力，从严要求，让学生过好语音关和单词拼读关

从入学开始，笔者就注意抓学生良好学习习惯的培养和形成，如学生课前准备、站坐的姿式以及听课、回答问题、朗读课文的态度和作业书写格式等，并从思想上教育学生，学习英语和完成别的事情一样都有规律可循。要学好英语，必须遵循学习英语的规律，不要寄托在突击上奏效。要求学生认真听课，每天坚持认真朗读，大胆练习，扎扎实实，一步一个脚印。只要这样，学生就一定能战胜困难，学好英语。

在教学中，应首先使学生在思想上重视这门学科，然后正确地引导他们入门。语音教学是入门阶段英语教学的关键，在中学英语语音教学中，要教好国际音标、基本的拼读规则以及一些基本语调，为敲开学习英语的大门，学好英语打好坚实的基础。长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音，只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、效率可想而知!有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。往往是一段话读完后也不知道是什么意思。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。

造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践?因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。

如在教每第一课单词时先教里面出现的新的音素，同时认真讲解所碰到的读音规则，反复进行口、笔头的练习(如按规则看音标写单词、看单词写音标)，使学生熟练地掌握所学读音规则，又用这些已学的读音规则来拼读新的单词和句子。这样，他们能学一点用一点，举一反三，积极性越来越高。同时在教字母、音标时，特别注意字母音标、汉语拼音的区别，讲清他们不同的用途，注意区分。如字母b音标[b]，汉语拼音b不同的读音及书写，这样一比较，同学们就能鉴别，不容易搞错。在教音标时，笔者抓住两个关键，一是发准单音，二是拼读能力。单音发准，才能进一步培养准确的拼读。对音标教学来说，只有让学生拼读的熟练程度提高了，才能真正会使用音标。另外，笔者还补充了一些口、笔头的拼读写练习发给学生，要求在家进行朗读练习，逐步提高拼读能力。为使每个学生能熟练运用音标，斑竹特别注意在教学中正音、纠音，以及经常复习一些常用的拼读规则，力求让学生能运用自如。

二、培养听的兴趣

为了培养学生听的兴趣，笔者从以下三个方面入手：

1.在挑选训练材料时，坚持由浅入深、宁易勿难的原则。学生以前缺乏听力训练，听的材料即使比读的材料容易得多，听时还是困难很大。从实际出发，刚开始训练时，笔者选用的材料都是相当于小学三、四级文字水平的小故事录音带。这样，大部分学生第一遍基本上能听懂百分之六十左右的内容。他们感到有所收获，从而激发了训练听力的兴趣。

2.降低难度，培养兴趣，在训练方法上经常变换形式。如看幻灯听录音的同步视听法；看文字、听录音的听读法。根据内容的难易程度，其中有边看边听、先看后听、先听后看和只听不看等方式。有时在听录音前，教师先简要地介绍一下故事的内容或提出几个问题。由于训练形式多样化，难度得到了控制，加上材料丰富、内容新鲜、情节有趣，学生的积极性被调动起来了。

3.在实际操作时，严格要求养成良好的习惯。每周的听力训练课正式纳入课表，在语音室训练之前，笔者特别请电教组教师对学生作了专门培训，要求学生在训练中按正确的规范化打下良好的基础。

三、加强听的训练

1.分析性听。一是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。分析性听的单位可以是词、词组、句子、句组。听的方式可以一个单位反复地听，听时做动作、表演、填图或完成听的内容所要求的其它任务等。

2.综合性听。是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听力练习。综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。一般可听二次或二轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，可遵循由浅人深的原则。

3.精听。即听精华之处，它是一项聚集于语言材料细节，通过“听”学习语言、与人交流、从而提高语言能力的活动。精听解决的是专项训练，是纵向发展。但是整个英语语言世界就像浩瀚的太空一样广阔无垠，而精练不可能包罗万象。况且在精听过程中，听者要全身心地投入，这是一项易让听者疲劳的脑力劳动，也是精听训练的局限性。

4.泛听。即广泛的听，它不拘泥于细节，而是着眼于大意，通过“听”开阔视野，培养对英语的感知能力，是在放松的状态下获取信息的活动。泛听解决的是宏观问题，是横向发展，它和精听互为补充。

因此，除了要进行精听训练外，听者还应充分利用各种机会广泛涉猎各种题材、体裁的作品和材料，拓宽知识面，培养“听觉语感”，潜移默化地美化自己的语音语调，精泛并举，完善听力。

四、作业形式多样化

适当的抄写和背诵作业是很有必要的，尤其对于初学者来说，抄写和背诵可以加深学生对单词、短语和课文的印象：培养良好的语感，有助于练好英语语法，但不可总是机械重复，一成不变。德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。要控制抄作性作业，尽量设计一些趣味性、思考性都较强的作业。教师应该紧扣教材内容和学生的年龄特征，布置一些激发兴趣、开拓思维、发展能力的作业。如可以复述课文、自编对话、学唱英文歌；搜集名人资料、演课本剧、写英语日记、名人采访等等。总之，既要生动活泼，学生喜闻乐见，又能让学生在做作业的过程中学会互助、协作。

参考文献：

[1]石雪莲.初中英语入门教学之探究[J].成才之路，2008(29).

[2]汤娟娟.初中英语入门教学摭谈[J].考试周刊，2007(47).

作者单位：广东省佛山市西樵中学英语组

邮政编码：528200

AProbeintoJuniorHighSchoolEnglishIntroductionTeaching

ZhangJun

Abstract:JuniorhighschoolEnglishintroductionteachingtakesupanimportantpositioninthestageofmiddleschool.ThispaperprobesintojuniorhighschoolEnglishintroductionteachingfromfouraspects:attachingimportancetophoneticsteaching;cultivatinginterestinlistening;strengtheninglisteningtraining;theformsofassignmentshouldbepersified.

Keywords:Englishintroductionteachin