让创新之花在生物课堂绽放

让创新之花在生物课堂绽放

朱立群

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

生物学具有实用性、广泛型，给人类带来很大的帮助。初中生物教材所覆盖到的知识涉及到农业，医药等各方面的内容。学好初中生物不仅可以为学生以后进一步学习生物奠定良好基础，也是学习农学，医学方面的基础，作为一门启蒙教育学科，我们应更加重视，以新教材的要求为中心，全面提高初中生物教学质量。这是我们每个初中生物教师的最终目标。

关键词：

生物课创新

创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。作为生物教师，应如何适应创新教育的要求？是值得我们共同思考的问题。

一、扩充知识信息

面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。

二、创新处理教材

对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。

通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。

三、联系学生生活经验，开展学生主讲活动

新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，引导学生确立适当的学习目标，帮助学生梳理原有的生活经验，选择达到目标的最佳途径，指导学生掌握学习的策略，培养学生自我调节、自我监控等元认知能力，把教师的“教”转变为“导”，把学生的“学”转化为主动的“讲”。对照初中生物学科特点，许多知识与生活密切联系，加上每周课时不多，教师可以通过系统化备课，在每节课结束时把下节课的学习具体目标、学习方案告诉学生，使学生明确要做什么？要怎么做，特别是各小组明确任务分工，其他学生自主参与，鼓励学生去主动了解生活世界中相关知识，收集资料、准备材料，在课堂教学中组织好教学“分享”活动。

四、生物实验上的创新

在初中生物学习的过程中，实验是不可缺少的一部分，对理论的学习起到十分关键的作用。由此一来，在应用创新法学习的过程中，也要注意将创新方法应用到实验中。

1.鼓励学生参加生物实验

在实验操作中，准备实验是必不可少的组成部分。教师在实验操作以前，应该有意识、有目的地对学生进行指导，组织学生进行相关实验的准备，通过对实验的准备，能够使学生获悉进行该实验的目标、应用的生物知识以及实验步骤和结果。由此可以培养学生参与实验的热情和信心，学生的动手能力也可得到锻炼。例如，在进行实验“质壁分离复原”时，教师要提前让学生准备相应材料，并且介绍显微镜及其他实验器材的构造与使用方法，教会学生如何选取实验材料。

2.打破传统思维定式

在心理学领域，所谓思维定式，指的是现在人想问题的方式受到了以往经验的影响，从而产生了一定的思维倾向性，人们容易按照固定的模式去想问题。在初中生物的学习中，教师应该引导学生去克服这种固定思考模式，努力培养学生多变的、新颖的思维模式，让学生学会用发展、变化的眼光去发现问题、解决问题。例如，在“植物细胞吸水、失水”的实验操作中，用洗净的萝卜块与盐水中浸泡的萝卜块相比较，通过对比，学生可以得出：盐水能够造成萝卜块的软缩。当然，这只是我们看到的表象，不能够成为验证细胞吸水与失水的原因与基础。所以，在进行实验时，教师应该改变一些实验的条件，例如，调节实验用清水含量、调节盐的比例等，让学生更直观地观测出萝卜吸水与失水的全过程，并让学生带着问题去讨论，对植物细胞的吸水与失水现象进行总结，培养学生创新的思维方法，领悟出实验，甚至生活中的生物学知识。

五、培养学生的求异思想

生物教学中，教师可以通过创新实验的方式，培养出学生求异的思维品质。同样是“质壁分离复原”实验，教师可以对学生进行提示与发问：是否一切细胞都能够发生质壁分离与复原、在实验中应用的试液是否都是同一种、植物细胞在吸水后，有无破裂的可能等等，这些都可以有意识地向学生发问，并且鼓励学生进行发散思维，从多角度进行分析与思考，最终得出结论。这种良好的教学思路能够锻炼学生的提问能力，并培养学生的求异思想，这对学生未来的学习与工作都发挥着积极的作用。

在生物教学中，教师要始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，尊重学生之间认知上的差异，加强师生合作，生生合作，要善于发现学生的智能优势，因材施教，帮助学生树立完成学习任务的信心，并加以科学的评价，把学生在各项学习活动中的表现，作为学习生物学评价的一个重要方面，构建发展性评价体系，开展好学生间互评活动和竞赛活动，这样才能保障好各类学习活动的有效的、持续的开展。“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个创新的支点，一定能有效地促进学生的自我发展，提高其综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙永建.多媒体技术对生物教学过程的优化策略J[].中小学实验与装备，2005，（1）.

[2]刘文彬.生物学实验教学中应该注意的几个基本问题[DB/OL].中国教育资源服务平台.（2011-11-24）