浅谈《服装结构制图》教学中的几点看法和体会

浅谈《服装结构制图》教学中的几点看法和体会

邹海霞徐桂香

邹海霞徐桂香（山东省诸城市高级技校山东潍坊262200）

摘要：本文针对《服装结构制图》课程的特点，密切联系中职学生实际，突出重点和基础知识，探讨了激发学生兴趣，培养学生思维能力的几点看法。

关键词：服装结构制图教学款式工艺材料

《服装结构制图》是一门理论性和实践性都很强的课程,主要培养学生看图、画图、款式变化设计和应用的能力。学生对该课程的掌握程度决定了学生就业层次及就业后的专业发展空间。在教学实践中，我发现理论实践一体化教学能够有效地将理论与实践结合起来，为学生进入企业打好基础，达到学以致用的效果。

一、整合服装结构课程内容，重新组织教材,培养学生的学习兴趣

现有的《服装结构制图》教材往往更多地考虑学科的系统性，教材前三章的内容都是制图基础理论知识。一开始就向学生传授这些枯燥而又脱离实际的理论，学习基础原本就较弱的新生一则听不懂，二则会不感兴趣，同时还容易从此对服装结构制图课程产生畏难或厌烦心理。如在讲到人体外形与服装结构的关系时，教师只要让学生明白“服装的基本结构和形态是由人体的外形决定的”这一知识点就可以了，因为以后可以通过一次次实践加深学生的印象。如果让学生多画画图、多动动手、多看看自己的学习成果，使他们对服装产生更多的感性认识，就会收到不同的效果。

中职服装结构制图教学还应该走出教材的局限，走向企业的生产实际，从企业的实际生产中不断吸取新的内容和形式，紧跟行业，贴近产业，不断发展，从而真正落实到能力与技能相结合、“为企业生产实践服务”的职业教育正确发展轨道上来。要根据企业对学生的要求，在教学上理论和实践一体化，将服装结构的基础知识归纳整理后分类为人体结构、制图基础、裙装、裤装、上衣、连衣裙等几个知识点，教学上先学习相关理论，再在课堂上让学生跟着老师一起动手制版，开动脑筋，在实际操作中发现问题、解决问题，通过基本款式结构的具体应用，深入掌握基础知识。只要学生在校学习期间掌握好了基础，今后在工作中就能很快地融会贯通，使自己成为企业需要的人才。

二、重视基础知识技能训练，由浅入深地教学

服装结构制图教学中，应注重基础人体的测量把握、服装面料特性的了解、服装工艺的结合等基础知识。

在制图技能训练中，对绘制一般品种的服装样式要掌握透彻，并能运用服装结构变化规律的基本理论去分析，解决服装款式的变化结构。例如，在裤装的结构制图教学中，要学习掌握好西裤的款式制图，要求对西裤的结构特点充分掌握，然后在西裤的基础上对部分结构进行变化。为了让学生有明确的认识，在教学上要进行长度、部件、变形等变化，让学生明白新款式是怎么来的，实训时，既要加强裤装结构的变化，更要把基础知识和变化款式结合起来。通过对基础的学习，学生掌握了服装常用款式的制图，又学会了运用各种方法进行结构变化，对较为简单的服装结构已能了然于心了。

三、注重生产实效训练，提高学生的实践操作能力

如何真正把所学知识自如地运用于企业打板之中，还要考察现代服装企业的实际运作。可通过参观、见习，形成对企业打板的初步认识，然后开展服装结构项目教学，与企业进行合作，由企业派师傅来进行该教学实训活动或者学生下厂教学实习。可根据客户的订单来开展一系列的服装结构实训，从制定规格尺寸、制作样衣结构、样衣等流程，完成后由客人确认，才能进行系列样板推放、样板分解、排料等相关工作。这些过程的熟练把握，使得毕业实习更加有的放矢，从时间上缩短了毕业生参加工作的适应期。

四、让学生在学习过程中充分体会到成功感

在阶段性的学习之后，学生的制图能力得到了很大提高，比如用直尺推画弧线的能力逐步提高、对各衣片线条名称与人体部位的关系的理解能力逐步加强、制图的心算能力不断提高。能力的阶段式培养是一步一步升级的，那么初级阶段的目标比较容易达到，必然体会到一种成功的感觉；经过一段时间的学习和努力又能达到高一级的目标，直到本课程学习结束，临近毕业，各种能力都培养了出来。

五、培养学生的思维能力

首先，我们要通过启发教学，调动学生积极思维。在教学过程中，要按照教材内容的新旧联系、纵横联系、理论与实际的联系进行启发，引导学生积极思考，最大限度地调动学生思维的主动性。例如：在学了几款上衣的结构图后，让学生自己总结出衬衣类与西装类在量体与加放、控制部位的公式等方面有何联系，启发他们总结出规律，借此提高学生的主动思维能力。

其次，通过直观教学，培养学生的空间思维。学生们掌握知识、获得理论及思维的发展也是从具体形象开始的。因此，在制图教学中充分利用挂图、模型、实物等教具，将抽象的概念原理具体化、形象化，对于培养和发展学生的空间思维能力是十分必要的。

最后，通过实践训练，激发学生的创造性思维。教师除讲清重要概念和分析方法外，还应有意识地引导学生拓宽思路，训练学生灵活运用知识和技巧的能力。适时设置一些“悬念”，可为学生留出进一步探索和自学的空间，使其思维活动向深度和广度发展。例如，我们引导学生观察周围人的各种款式的服装，用这种方法激发他们的兴趣和求知欲望，同时要求他们将自己感兴趣的服装穿在自己身上，这就是由兴趣激发而产生的一种能力培养，也是实践训练的结果。