用语言艺术浇灌形美之花——幼儿形体活动开展中的语言艺术

用语言艺术浇灌形美之花——幼儿形体活动开展中的语言艺术

陈丽

南京理工大学幼儿园

摘 要：本文是在尝试将幼儿形体训练作为幼儿园的必修课的实践基础上，对幼儿形体活动开展过程中教师的语言艺术，提出了一些建设性的观点。例如：形体活动中语言直间和间接指导的艺术；形体活动中语言运用策略艺术上讲求语言讲述要有停顿，要包含动作的要领及要有动作调整的目标；形体活动中语言童趣性运用的艺术，包括情境性语言的创设和鼓励性语言的运用。

关键词：幼儿形体活动 教师语言 运用艺术

发展体育运动的根本目的是增强人民体质。随着全民健身热潮的进一步深入，对终身体育的广泛重视，以及多元化文化的渗透影响。重视和培养幼儿良好形体，已作为幼儿园教学的一种新内容出现，它正迎合了现代人们的生理、心理的需求。人类遗传学研究证明，决定体型的前提是遗传因素，但环境、体育锻炼可弥补遗传带来得不足和缺陷。形体训练的意义，在于它一方面能全面锻炼身体，另一方面又可以有重点地雕塑人体形态，培养良好的姿态。当前幼儿形体训练的开展，是使幼儿在掌握形体锻炼的基础知识、基本技能和基本技术的同时，提高形体的美感，培养良好的气质；陶冶美的情操，提高审美品位。然而现行的幼儿园形体训练课程仅仅是一些音乐、舞蹈的粗浅教育，形体训练并没有真正走进课堂，即使在幼儿园中开展，也普遍都是开展形体的专项训练和单一的形体训练活动。在这样的背景下，那么，我们思考的是：如何将形体训练与幼儿的一日生活相结合，利用形体训练活动的优势来促进幼儿的体态更加优美，提高幼儿体育文化素养；提升幼儿的审美感知，审美意识，陶冶美的情操；培养幼儿良好的思想作风、高尚的团队协作精神。这是目前幼教领域尚未涉及过的一个未知领域。

在为期两年的尝试将幼儿形体训练作为幼儿园必修课和探寻幼儿形体训练融入幼儿园一日活动之中的研究实践中，我深深体会到幼儿形体活动中教师语言的重要性:作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。古今中外的著名教育家都很重视教师语言艺术的自觉修养。下面就对幼儿形体活动开展中的教师语言运用的艺术谈一些粗浅的体会和看法:

一、形体活动中语言指导的艺术

我认为教学是一门对话语言的艺术，形体课是以基本形态的动作为主要内容，以人体自身为审美对象，人的形体通过形体课这一训练过程把身体的健与美融为一体，促使身体全面发展。在形体课中，教师适时的语言介入，合理运用语言艺术可以更好的达到形体训练的最佳效果。

1．语言的直接指导

语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。现代教学手段丰富多彩，但教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，随着科学的进步，教育手段必将现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向教育对象（幼儿）传道、授业、解惑这一基本方式。如对形体训练中动作要领的讲解、节奏口令的提示、个别指导的动作要求等等,这些都需要老师简明扼要的直接指导语言。比如，在形体活动教学中，教师在示范动作勾绷脚动作时，出现的“身体成９０度正直坐，保持身体的挺立，双腿夹紧伸直，勾脚时跟腱拉直，脚趾向上勾；绷脚时脚面和脚趾头用力向下抓”的动作要领讲解语言，直接帮助幼儿体会完成动作的方法和用力。另外在教学过程教师直呼“一二三四、五六七八”的节拍的口令性语言，有时为了提示幼儿下个动作内容，我们采用提示语言来呼拍，“一二三四、全身运动”；或者为提示动作方向时，可呼“向前三四、向后七八”等，同时也可采用鼓动的语言来呼拍，“一二三四、加油跳啊!”使训练活动的学习更有魅力。还有教师在个别指导幼儿动作时，经常会使用简明扼要的语言：“小脚并拢靠靠紧”、“下巴抬高头昂起”、“小肚子吸气”、“胸口挺高高”等等，让幼儿能立即明白老师的意思，并且能很快意识到自己应该如何完成相应的学习内容，这些直接指导的语言无疑是幼儿形体训练活动中的首要语言。这里需要我们老师出现的语言简明扼要，绝无拖沓啰嗦的现象，以避免混淆概念，影响幼儿对动作的理解和记忆。

2．语言的间接指导

小朋友是刚步入校园的的群体，他们才离开家庭对一切都感到陌生好奇，要把这样一群连走路还不太稳定，还要哭着找妈妈的小人引进形体训练的大门，就一定要以培养兴趣为主，让他们对学到的动作喜欢，还要通过练习培养他们身体的准确位置。那就需要老师们的指导语言不仅要具备科学的标准，还学要有一定的趣味。运用孩子们喜闻乐见的文学形式表现是一个很好的手段。如：幼儿语言对动作有指导意义的儿歌、句子等等，如在后踢腿动作的练习中，我们运用的小仙鹤儿歌：双膝并拢绷脚面，脚抓鱼儿踢高高。婷婷立在池塘边，抓鱼能手小仙鹤。就是以儿歌的形式帮助幼儿喜欢形体动作练习，体会后踢腿动作的动作要求。我们不难从中感受到儿歌中存在的动作要领和情境的趣味，也不难体会到儿歌中积极鼓励的话语。正是因为如此，孩子们在一个个这样的儿歌中，渐渐体会形体训练活动的有趣。

二、形体活动中语言运用策略的艺术

形体训练的任务提高幼儿运动参与、身体健康、心理健康和社会适应等综合素质。教育幼儿树立“健康第一”和“终身体育”意识，掌握体育活动能力和科学健身方法。如何能达到我们教育者理想的目标呢？教师又如何在动态的活动过程使用哪些有针对性的语言，教师语言策略运用的好坏，起着关键的作用。那么，教师的在形体活动中又该运用哪些语言以达到及时调控活动的成效呢？应注意那些问题呢？

1．语言讲述要有停顿，让幼儿充分内化和体会，学会通过语言进行自我动作的检查

形体训练中某一动作的掌握过程本身是一种有目的的行为，是必须在适当的时候下决心，采取必要的行动才能完成的。以站立和坐为主的上下肢分解动作。站立包括头、肩、颈、胸、臂、手等部位的训练，可以通过形体训练来了解肢体最简单的空间方位，学习头、肩、颈的抬、低、转、甩和绕环的简单动作，掌握挺胸、含胸的感觉。坐姿包括腰、腿、膝、踝、脚等部位的练习，坐姿的基本要求就是找到立腰的感觉，同时学习腿的伸、屈、抬、举、踢、开、合和脚的勾、绷等简单动作。而上述这些最简单的练习都是体操启蒙训练中的单一要素，也就是通过这些动作的不断重复来改变小朋友的自然形态，从小就有良好的站姿坐势，举手投足都有规范的位置，从而将幼儿引入了形体训练的殿堂。形体训练要求按动作要领去完成每个动作，还要兼顾动作的辐度，这需要给幼儿一个内化的过程，让孩子细细体会动作如何完成。如在站立姿态的练习中，我们在朗诵小松树的儿歌时，“脚跟－并拢－腿－伸直，收腹－挺胸－肩放松，头－正－肩－平－向前看，威风凛凛－像棵松。”就是分词分段的朗诵。当老师朗诵相关的词汇时，边朗诵边进行相关动作的巡视和纠正，孩子也会在这样的环境逐渐学会关注身体各个部位的动作，按照儿歌的要求做动作，进行一个词语转换为动作的内化过程。这样做的目的，就是帮助让幼儿及时关注自己身体部位的姿态和动作，进行及时地内在体会和自我检查。之后，幼儿也边朗诵边关注自己的动作，慢慢地幼儿的这一内化过程便成为了孩子的自发行为。最后可以在快慢速度上进行调控，增加趣味，也能促使幼儿获得成功的快乐体会！

2．语言要包含动作的要领，让幼儿充分理解动作的要领，学会通过观察发现进行自我动作的调整

形体训练动作的练习，常常会出现错误动作，正确的动作定型是在不断纠正错误动作、体会正确要领的过程中建立起来的。这个时候，就需要老师及时的介入。我们常常会运用包含动作标准的语言进行适时的指导，如：“美人鱼的大尾巴”包含了其动作要领——双腿夹紧，两脚并拢；还有隐含在其中的身体姿态美的问题，即身姿的挺拔。在短短的一句：“下巴找天空”，包含了幼儿尽量向后抬头并抬高下巴拉长脖子的动作要领。“小一休，藏起来”，包含了幼儿必须在身后将双手合十，整个手掌不能分开。而这些包含动作要领的语言，不仅让孩子学会了观察比较自己和同伴的动作，谁更像美人鱼，谁是真正的小一休，谁的下巴找了天空……及时地关注自己是否按要求完成了动作，动作姿态是否正确；还在短短的几个字里形象的让幼儿理解动作的要领，努力进行有目的自我动作的调整；又让孩子们在这短短的几个字里发挥了童趣的想象空间，增加了形体活动的兴趣。我们何乐而不为呢？

3．语言要有动作调整的目标，让幼儿充分理解动作的标准，学会通过比较学习进行自我动作的提升

幼儿掌握一个全身动作，特别是熟练地完成一套动作，不仅不断改变身体姿势动作方向，同时还要根据音乐的快慢进行。那么。对于３－６岁的孩子来说，他们必须调动各种感官进行综合的调控来完成较为复杂的动作。孩子们必然不能像先前那样“很标准”的完成自己的动作。有的甚至在做某一个单一的复杂动作时，孩子们也会出现放松现象，这时，就需要老师出现含有大量动作标准的语言出现，以帮助幼儿引起关注，按照动作的标准进行提升动作练习。如：幼儿在练习坐姿的吸弹腿的动作中，常常出现了腿部踢弹出去的过程中，上身驼背、放松的现象，这时，老师一句“看看，谁是最挺立的小孔雀？挺、挺、挺。”会让大多数孩子立即恢复成上身挺立的姿态来完成动作。在跑跳步跳中，孩子们亦是如此：当孩子们不能达到９０度的吸腿跳时，于是，老师们又出现了“小马腿在哪里？抬、抬、抬”的提示性语言，而这些提示性的语言，包含了幼儿动作幅度的调整要求，帮助幼儿理解动作的标准，提升自我动作的规范性。

三、形体活动中童趣性语言运用的艺术

1．情境性语言的创设激发趣味性形体训练课堂

在形体课的教学中，幼儿训练的童趣，就在于老师情境性语言的创设。合适的童趣情景的创设和适时的语言指导，无疑能大大提高形体课教学的效果。情境性语言贯穿整个活动，创设出了趣味性的课堂，如：小乌龟的脑袋最灵活，他可以上下、左右动，还可以转、摇、伸。小乌龟们，你们准备好了吗？小乌龟的壳是硬硬的，我看看谁的贝壳直直的、硬硬的？孩子们在课堂中兴趣高涨，体验到了在玩中学，学中玩的形体教学活动。

2．鼓励性语言的运用激发幼儿形体活动的兴趣

大量的运用鼓励性语言，不仅能帮助孩子们合理调控动作、气息、力量，向着正确的动作要求去努力，还能激发孩子们课堂练习的兴趣和积极性。如：“这只大母鸡蹲的不高又不低，生的鸡蛋又圆又没碎，真漂亮!这棵小松树挺立的真好看！”“这个独腿锡兵‘走’得又平稳又精神！”而这些为我们班的孩子带来了——“老师，今天有形体课吗？”；“我最喜欢上形体课了！”在形体的训练活动中，孩子们经常发出这样的感叹：“真好玩！”、“再来一次吧！”。

如今，经过两年的形体训练活动的研究，我深刻感受到了形体训练活动让孩子们终身受益——身姿的优美、挺拔。而在这两年的形体训练中，伴随孩子们形体课堂中的教师语言艺术的运用，不仅仅是孩子们爱上了形体训练，感染了孩子们的情绪、影响了孩子们的心理和意志品质，还影响了家长们对孩子健康的关注，让我们不时能听到家长们的惊叹：“我们的宝贝变挺拔了！”“我们的宝贝变漂亮了！”，而更多的是激发了我们对生活的热爱！……眼前，姿态健美的孩子们放佛成了一棵棵美丽的花朵，亭亭玉立在阳光之下。辛勤的园丁们，就让我们用语言的艺术在幼儿形体训练的课堂上浇灌这“形美之花”吧！

参考文献

[1]浙江学前教育网 《幼儿基本体操中形体教学初探》

[2]POP泡泡少儿教育网 《少儿形体训练的概述》

[3] http://blog.sina.com.cn/xiulixingti 《幼儿形体训练实验报告》

[4] 彭聃龄《语言心理学》北京师范大学出版社1993.10；

[5]黄中建《教学语言艺术》四川大学出版社1991.7；