小​学​语​文​阅​读​教​学​文​本​细​读​的​策​略​研​究

小​ 学​ 语​ 文​ 阅​ 读​ 教​ 学​ 文​ 本​ 细​ 读​ 的​ 策​ 略​ 研​ 究

谢 田

广东省 平远县第三小学 广东 梅州 514699

谢田

单位：梅州市平远县第三小学

科目：小学语文

教材版本：部编版

教学论文《中小学教育》邮编：514699​

​摘​要​：​小​学​生​的​思​想​尚​未​成​熟​，​对​很​多​事​物​的​分​析​和​理​解​能​力​都​需​要​老​师​的​参​与​和​引​导​，​同​时​在​进​行​文​本​阅​读​的​时​候​，​学​生​也​只​能​由​老​师​所​带​领​和​指​导​，​导​致​学​生​失​去​了​主​观​意​识​，​使​得​学​生​对​阅​读​丧​失​了​一​定​的​兴​趣​，​严​重​制​约​了​学​生​阅​读​能​力​的​提​高​，​因​此​在​小​学​语​文​教​学​的​过​程​中​，​老​师​应​总​结​一​些​新​颖​的​文​本​细​读​的​方​法​，​使​学​生​养​成​良​好​的​阅​读​习​惯​，​从​而​提​高​语​文​的​学​习​能​力​。​

​关​键​词​：​小​学​语​文​；​阅​读​教​学​；​文​本​细​读

​

​随​着​教​学​体​制​的​改​革​和​不​断​的​深​入​，​小​学​语​文​教​学​受​到​了​很​大​的​关​注​，​尤​其​是​小​学​语​文​阅​读​教​学​，在小学语文阅读教学过程中运用文本细读的方法，有利于培养学生良好的阅读习惯，提升学生的审美能力以及学生的主体意识。老师在进行语文阅读教学的过程中，要根据学生的实际情况，采用合理的教学方法，​激​发​学​生​的​阅​读​兴​趣​，​从​而​达​到​教​学​目​标​。​因​此​，​本​文​根​据​小​学​语​文​阅​读​教​学​过​程​中​的​文​本​细​读​方​法​进​行​深​入​的​研​究​和​分​析​。​

​一​、​小​学​语​文​阅​读​教​学​文​本​细​读​的​现​状​

​（​一​）​学​生​没​有​将​阅​读​当​成​自​​身​爱​好

​从​目​前​来​看​，​绝​大​多​数​学​生​在​进​行​阅​读​时​，​还​都​单​纯​的​抱​着​“​完​成​任​务​”​的​心​态​，​并​不​是​发​自​内​心​的​将​阅​读​当​成​自​己​的​爱​好​。​所​以​，​这​就​需​要​教​师​在​日​常​语​文​阅​读​教​学​当​中​对​学​生​进​行​正​确​引​导​，​有​效​激​发​学​生​的​阅​读​兴​趣​，​充​分​调​动​学​生​积​极​性​。​

​（​二​）​教​师​没​有​尊​重​学​生​主​体​地​位​

​在​进​行​小​学​语​文​阅​读​教​学​时​，​很​多​教​师​想​让​学​生​从​文​章​当​中​尽​可​能​多​去​学​到​一​些​知​识​、​理​解​的​更​为​透​彻​，​往​往​会​选​择​对​文​章​进​行​深​入​解​析​。​这​种​方​法​虽​然​有​其​积​极​意​义​，​但​不​可​否​认​的​是​，​它​也​存​在​一​定​的​局​限​性​，​主​要​体​现​在​：​首​先​，​通​常​来​说​，​小​学​生​的​思​维​能​力​和​理​解​能​力​暂​时​还​处​在​成​长​阶​段​，​如​果​教​师​讲​解​的​内​容​太​过​深​奥​，​这​很​容​易​会​造​成​小​学​生​出​现​理​解​困​难​的​现​象​；​其​次​，​小​学​语​文​阅​读​教​学​方​法​主​要​是​在​学​生​对​文​章​进​行​广​泛​阅​读​之​后​，​通​过​教​师​的​引​导​，​最​终​使​学​生​更​好​的​理​解​全​篇​文​章​，​所​以​，​如​果​教​师​过​多​的​讲​解​文​章​的​话​，​学​生​的​主​体​地​位​根​本​得​不​到​体​现​。​

​（​三​）​过​多​的​课​外​拓​展​，​导​致​教​学​内​容​失​衡​

​伴​随​着​新​课​程​改​革​的​逐​渐​深​化​，​适​当​的​课​外​拓​展​和​延​伸​成​为​了​小​学​语​文​课​堂​当​中​不​可​或​缺​的​一​部​分​，​加​之​语​文​这​门​学​科​本​身​就​涉​及​了​很​多​学​科​的​知​识​，​这​就​使​语​文​的​综​合​性​越​来​越​强​，​教​师​的​课​外​拓​展​力​度​也​越​来​越​大​。​基​于​此​，​教​师​除​了​教​授​学​生​常​规​的​语​文​知​识​之​外​，​还​要​对​其​他​学​科​的​相​关​知​识​进​行​讲​解​，​从​而​帮​助​学​生​加​深​对​语​文​知​识​的​理​解​。​但​在​语​文​拓​展​的​过​程​中​，​假​如​教​师​的​分​寸​没​有​把​握​好​，​过​多​的​将​课​堂​时​间​浪​费​在​和​语​文​学​科​没​有​关​系​的​知​识​上​，​就​会​自​然​而​然​的​导​致​语​文​本​身​的​教​学​时​间​受​到​局​限​，​造​成​教​学​内​容​失​衡​的​现​象​。​

​二​、​小​学​语​文​阅​读​教​学​文​本​细​读​的​教​学​方​法​

​（​一​）​倡​导​学​生​养​成​良​好​的​阅​读​习​惯​

​小​学​生​一​般​都​处​在​思​维​、​分​析​、​理​解​等​方​面​能​力​的​成​长​阶​段​，​这​恰​好​是​培​养​他​们​良​好​阅​读​习​惯​的​黄​金​时​期​，​同​时​也​是​教​师​进​一​步​开​展​相​关​教​学​活​动​的​优​势​所​在​。​要​想​帮​助​学​生​养​成​良​好​的​阅​读​习​惯​，​应​该​从​以​下​两​个​方​面​入​手​：​首​先​，​要​着​重​培​养​学​生​独​立​自​主​的​学​习​能​力​和​思​考​能​力​，​如​果​学​生​在​阅​读​文​章​时​遇​到​不​懂​的​地​方​，​教​师​要​做​的​不​应​该​是​第​一​时​间​给​予​解​答​，​而​是​予​以​正​确​引​导​，​鼓​励​学​生​充​分​开​动​脑​筋​，​联​系​之​前​学​习​过​的​知​识​进​行​独​立​思​考​；​其​次​，​教​师​可​以​让​学​生​充​分​将​课​余​时​间​加​以​利​用​，​比​如​向​学​生​推​荐​一​些​和​教​材​课​文​有​关​的​课​外​书​籍​和​文​章​等​，​这​样​不​仅​可​以​对​课​堂​内​容​进​行​巩​固​，​激​发​学​生​阅​读​兴​趣​，​还​能​帮​助​学​生​建​立​良​好​的​阅​读​习​惯​，​开​拓​自​身​眼​界​，​加​强​语​文​知​识​的​积​累​。​

​（​二​）​对​传​统​教​学​方​法​做​出​改​进​

​无​论​哪​门​学​科​，​教​学​方​法​都​可​以​直​接​影​响​到​最​终​的​教​学​效​果​，​小​学​语​文​阅​读​文​本​细​读​教​学​更​是​如​此​，​教​师​应​该​积​极​的​跟​随​时​代​脚​步​，​推​陈​出​新​，​勇​于​在​传​统​教​学​模​式​中​做​出​突​破​，​运​用​科​学​有​效​的​教​学​方​法​加​强​文​本​细​读​的​教​学​效​果​。​教​师​想​要​对​原​有​教​学​方​法​做​出​改​进​，​可​以​将​以​下​几​点​作​为​参​考​：​第​一​，​在​小​学​语​文​阅​读​文​本​细​读​教​学​当​中​，​教​师​要​注​意​规​避​“​填​鸭​式​”​教​学​方​法​的​弊​端​，​而​是​将​学​生​分​成​若​干​个​小​组​，​进​行​分​组​讨​论​，​让​学​生​在​学​习​课​文​文​本​的​同​时​，​提​升​沟​通​能​力​和​语​言​表​达​能​力​；​第​二​，​分​组​讨​论​学​习​之​后​，​如​果​条​件​允​许​的​话​，​教​师​应​该​尽​可​能​让​每​位​学​生​都​在​课​堂​上​谈​谈​自​己​的​感​想​和​收​获​，​这​还​有​助​于​教​师​对​学​生​的​知​识​掌​握​情​况​进​行​及​时​了​解​，​并​作​出​相​应​的​教​学​方​法​改​进​；​第​三​，​教​师​完​全​可​以​通​过​多​媒​体​设​备​向​学​生​展​示​和​课​文​有​关​的​视​频​、​音​频​和​图​片​等​，​这​不​光​能​活​跃​课​堂​气​氛​，​激​发​学​生​阅​读​热​情​，​还​能​让​学​生​带​着​问​题​看​课​件​的​同​时​，​提​升​自​身​的​独​立​思​考​能​力​。​

​（​三​）​培​养​学​生​深​入​思​考​的​能​力​

​因​为​年​龄​原​因​，​几​乎​所​有​的​小​学​生​对​新​鲜​事​物​都​充​满​着​好​奇​，​思​维​也​相​对​较​为​发​散​，​不​过​他​们​往​往​很​难​认​识​都​事​物​的​本​质​，​所​以​，​教​师​应​该​从​旁​进​行​适​当​的​点​拨​，​培​养​学​生​正​确​的​思​考​方​式​和​思​维​方​式​，​使​学​生​能​对​周​围​事​物​进​行​正​确​分​辨​。​同​时​以​此​为​基​础​，​着​重​培​养​和​加​强​学​生​的​独​立​思​考​能​力​，​教​导​学​生​要​“​透​过​表​面​看​清​事​物​本​质​”​，​引​导​学​生​进​行​深​入​思​考​，​勇​于​探​究​。​深​入​思​考​问​题​的​能​力​对​小​学​语​文​阅​读​本​文​细​读​方​面​的​教​学​来​说​是​必​须​要​具​备​的​，​它​不​单​单​能​帮​助​学​生​快​速​抓​住​文​章​主​旨​，​还​可​以​有​效​加​强​学​生​的​思​维​能​力​。

（四）丰富课堂形式，培养学生阅读思维

贯彻文本细读教学的主要目的时充分锻炼学生的阅读技巧、阅读思维及提升阅读课堂教学效率，教师应当注重对课堂形式的丰富与拓展，使得学生提升阅读学习兴趣及积极性。教师应当从学生的阅读兴趣培养出发，注重对课堂趣味化教学氛围的创造，促进学生在思想情感及身心素养方面的完善与综合提升。三、 丰富课堂形式， 培养学生阅读思维

贯彻文本细读教学的主要目的时充分锻炼学生的阅读技巧、 阅读思维及提升

阅读课堂教学效率， 教师在融合运用文本细读教策略的同时应当注重对课堂形式

的丰富与拓展， 使得学生能够大幅提升阅读学习兴趣并提高在新型阅读课堂中学

习活动的积极性。 场景预设与多媒体信息化教学是多元化教学体系深化的重要体

现， 教师应当从学生的阅读兴趣培养出发， 注重对课堂趣味化教学氛围的创造，

积极结合运用信息化多媒体教学辅助设备， 使得学生能够在阅读学习过程中具有

丰富的情感体验过程， 不断巩固训练学生的阅读基本技能， 促进学生在思想情感

及身心素养方面的完善与综合提升。

三、 丰富课堂形式， 培养学生阅读思维

贯彻文本细读教学的主要目的时充分锻炼学生的阅读技巧、 阅读思维及提升

阅读课堂教学效率， 教师在融合运用文本细读教策略的同时应当注重对课堂形式

的丰富与拓展， 使得学生能够大幅提升阅读学习兴趣并提高在新型阅读课堂中学

习活动的积极性。 场景预设与多媒体信息化教学是多元化教学体系深化的重要体

现， 教师应当从学生的阅读兴趣培养出发， 注重对课堂趣味化教学氛围的创造，

积极结合运用信息化多媒体教学辅助设备， 使得学生能够在阅读学习过程中具有

丰富的情感体验过程， 不断巩固训练学生的阅读基本技能， 促进学生在思想情感

及身心素养方面的完善与综合提升。​​

​综​上​所​述​，​小​学​语​文​阅​读​教​学​当​中​的​文​本​细​读​教​学​，​它​既​可​以​强​化​阅​读​教​学​的​实​际​教​学​效​果​，​还​能​够​使​学​生​的​综​合​能​力​有​着​实​质​性​的​提​升​，​无​论​从​哪​个​方​面​看​，​对​学​生​来​说​都​是​大​有​裨​益​的​。​所​以​，​教​师​一​定​要​充​分​结合学生的实际情况，乐于并善于和学生沟通，营造轻松愉悦的课堂氛围，从根本上增加学生的参与感，只有这样才能真正加强文本细读方面的教学质量，促进学生全面提高。

参考文献:

[1]朱艳玲. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 中国校外教育:下旬, 2017, 587(05):43-44.

[2]周艳. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 文理导航, 2015, 000(015):57-57.

[3]曹睿鹏. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 北方文学:下, 2016(10):95-95.