浅谈如何让初中数学课堂深度学习更具有效性

浅谈如何让初中数学课堂深度学习更具有效性

贾诗和

江苏省滨海县第一初级中学 224500

摘要：深度学习要求教师将课堂交给学生，为他们创造轻松愉悦的的学习环境和氛围，为其主动深入学习提供有利的条件。因此教师在日常教学的过程中应该转变自身的教学方式和方法，在原有的基础上加入相应的创新元素，让其对于数学课堂有着全新的体验和感受，养成良好的学习习惯，从而不断提升课堂的有效性，以此推动我国初中数学事业蓬勃发展。

关键词：初中；数学；深度学习；有效性

引言

现阶段的数学知识对于初中生而言，较为复杂。需要他们具备较强的思维能力和逻辑能力，因此数学知识的学习是一个漫长的过程，需要学生具有足够的耐心和信心才能在此过程中积累相应的经验，从而不断提升自身的数学文化素养。所以教师在日常的教学过程中，应该丰富自身的教学手段和内容，让其全身心的投入到课堂中，进行有效的深度学习，逐步提升学习的质量和效率，更加深入的理解和强化相关的知识点内容，为今后的学习和生活奠定良好的基础。

一、创设情境

就现阶段的数学教学而言，大多数的教师想要在有限的时间内为其讲解更多的理论知识，从而让同学们快速的掌握相应的专业技能和知识。这样虽然可以帮助他们快速的提升自身的数学成绩，但长此以往，学生就会逐渐产生疲惫感和厌倦感，丧失学习知识的主动性和积极性。因此教师在日常的教学中，应该通过创设情境这种方式让其对于课堂有着全新的体验和感受，从而让他们积极参与到课堂活动中，有效的进行深度学习。以解析《可能性的大小》为例（苏教版八年级下册教材内容），教师在讲解相关知识时，可以利用《小猴子下山》的故事为其创设相应的情境，在此基础上向他们提出相应的问题：“请同学们猜一猜，小猴子去追小兔子，结果会是什么呢？追上小兔子的可能性又是多少呢？”通过创设情境这样的教学模式不仅可以让学生全身心的投入到课堂中，感受生活中事件发生的可能性。还可以让他们加深和强化对于相关知识的理解和认知，透过问题的表象，探究相关知识的实质，为深度学习奠定良好的基础^[1]。

除此之外，教师还可以让同学们利用互联网查询自己喜欢的数学知识，给予他们充分的时间和空间进行深入的探究和分析，打开自己的数学知识面，增知识储备量。

二、转变课堂身份

教师在现阶段仍然习惯于让同学们被动的接收相关知识，不能明确自己在课堂中的定位，这样不仅会大大的降低课堂的质量和效率，不能达到预期的教学目标和效果。还可以限制和阻碍其个性化的发展和成长，让他们丧失学习知识的信心和自尊心。因此教师在日常教学的过程中应该转变自身的课堂身份，让同学们成为课堂的主人，充分其自身的主观能动性，以此培养他们自主学习的能力，全方位的提升数学文化素养和综合能力。以解析《中位数与众数》为例（苏教版九年级上册教材内容），教师在讲解相关知识的同时，可以为他们布置相应的任务，在此基础上通过小组合作学习，让其自行探索数学知识存在的意义和价值，充分发挥学生自身的主体性。教师通过找寻几组数据的中位数、众数。让每个小组尝试归纳出中位数、众数的概念，并与教材中的概念进行对比，加深对于中位数与众数定义的理解^[2]。通过这样的教学模式，一方面可以让同学们提升自身分析问题和解决问题的能力，另一方面可以让他们逐渐形成自主学习和深度学习的良好习惯。

三、习题训练

基础习题训练以及习题的深入挖掘同样也是深度学习的一种体现，因此教师在讲解完相应知识后，应该及时的通过习题训练帮助他们深入理解和探究相应的重难点问题，这样才能最大限度的发挥深度学习的优势和长处，从而提升课堂的效率和质量，达到预期的教学目标和效果。以解析《合并同类项》为例（苏教版七年级上册教材内容），教师可以在讲解完毕相关重难点知识的同时，可以通过以下习题让同学们进行深入的分析和探究：（1）3x-8x-9x（2）2x-7y-5x+11y-1（3）2y+6y+2xy-5。习题训练这样教学模式不仅可以让学生积极主动的探究相应的重难点问题，加深和强化对于相关知识的认识和理解，消除对于数学这门学科的偏见和误解，重新树立学习知识的信心和决心^[3]。还可以深度培养他们自身的思维和分析能力，激发其深度学习的主动性和积极性，为后续的学习奠定良好的基础。除此之外，教师还可以为同学们布置课后习题训练，让他们熟练掌握相应的数学知识点内容，并加以运用。

结束语

通过上述几种教学方式不仅可以提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标和效果，还可以让其积极主动的探究和学习数学知识，从而对于课堂有着全新的体验和感受，将抽象复杂的数学知识转化为相应的技能，并且可以迁移到生活中解决相应的数学问题，不断提升自身的数学文化素养和综合能力，在学习的过程中找出自己存在的不足和问题，以便及时的总结相应经验，为后续的学习和生活奠定良好的基础。

参考文献

[1]余睿,吴柯江.“核心问题”视域下促进学生深度学习的策略——以初中数学教学实践为例[J].华夏教师,2019,29:10.

[2]陆佳龙.有效引导,促进数学课堂教学中的深度学习[J].教育观察,2020,915:59-60.

[3]王暖云.初中数学实施深度学习的教学策略[J].创新创业理论研究与实践,2020,311:61-62.