小学低学段绘本共读的多元价值

小学低学段绘本 共读 的多元价值

邓芳玲

广西壮族自治区 百色市逸夫小学 533000

【内容摘要】绘本是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。有效的绘本阅读指导，会让学生收获颇丰：调适学生的心理、点燃学生学习的热情、打开学生想象的翅膀、培养学生的语言表达能力。教师科学合理地进行绘本共读活动的组织和实施，将绘本阅读的多元价值真正开发出来，帮助学生全面发展。

【关键词】绘本共读 调适心理 培养兴趣 展开想象 训练语言

《语文课程标准》指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了低年级学生的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了低年级学生强烈的好奇心，将他们轻松带入阅读的快乐之旅。

什么叫绘本呢？绘本也称图画书，是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。当然也有例外，例如一个字也没有的无字书。

高质量的绘本共读让学生调适学生焦虑等心理，培养学生的学习兴趣，发展学生的想象力，学习表达语言，让学生的生命得到扩展。

一、调适学生的心理

我们都希望培养出乐观，勇敢，自信，热情与懂得尊重的学生，而这些珍贵的心理品质，但是这个时候的学生在心理上并不成熟，尤其是自我控制能力、自我调节水平低，极其容易因为外界不良因素的影响。例如在刚进学校的时候，很多孩子都控制不住自己的好奇心，被外物吸引从而打乱老师授课的行为；遇到挫折，就会突然的哭泣或一直闷积沉默，这些情况都是缺乏自我控制能力和调节能力的表现。

笔者班的小颖刚入学时，早上来到学校，总是一副愁眉苦脸的样子，有时眼圈红红的，有时会弱弱地问老师：“上几节课才放学？”笔者知道，离开父母来到新环境，学生很焦虑。如何帮助学生走过这一心理关？笔者没有选择讲道理，而是选择了绘本《小阿力的大学校》。小阿力担心去学校，他救助了受伤的小鸟，小鸟好后离开了小阿力，小阿力上学了，在学校里，他给大家讲小鸟的故事，赢得了掌声，最后他交了朋友，小阿力也顺利度过了初入学的担心期。在故事进行到小阿力赢得掌声时，笔者看到小颖禁不住鼓起掌来，脸上的表情也放松了。也许学生说不上什么，但笔者相信故事的润泽力量，通过故事，学生内心深处会感受到积极的暗示，他们会觉得自己就像小阿力，会担心，会要妈妈抱抱，也会关爱弱者，会赢得掌声赢得朋友，最后也能像小阿力那样适应学校的生活。有了这样的力量，小颖第三周没有再焦虑地问老师什么时候放学了。故事和学生的生活紧密相连，学生通过故事汲取一定的“营养”，他们消除内心的担忧。

绘本的主题健康向上，潜移默化中影响着学生，帮助他们形成正向积极的态度。绘本让他们看到了生活的美好，变得更加积极乐观，当他们遇到挫折时能够正面看待，积极寻求解决之道。

二、点燃学生学习的热情。

研究发现，学习的最佳状态应该是“沉浸体验”，即个体完全沉浸于自己所从事的事情之中，只有在这种状态下，学习者才能体验到学习的快乐，激发100%的潜能。绘本共读正是用学生喜欢的绘本故事和丰富适切的活动唤醒学生的情感体验，使他们从内心接受原本看似枯燥的深刻道理，产生行为的变化，进而将道理内化为自身的行为模式。

绘本的图片极其精美，语言精锻而意深，背后蕴藏着对生命与世界的关怀。《小魔怪要上学》《好饿的毛毛虫》会告诉学生学习能让自己变得更强大更美好；《小黑鱼》会告诉学生要团结同学面对困难；《不学写字有坏处》会告诉学生学会写字能让人与人之间沟通更和谐……绘本就像一座桥梁，把大道理通过一个个故事表现出来，学生能够通过阅读绘本故事启迪智慧，还能在绘本中发现自己的影子，更好地了解自己、突破自己，点燃学生学习的热情。

教师在绘本共读中鼓励学生发现问题，提出问题，点燃自主探究学习的火花，让学生带着提出的问题进入课堂，通过解决问题，找到方法；以学生提出的问题走进课堂，使之在提问与探究中，学会发现、解决问题，寻找学习真正的乐趣。

三、打开学生想象的翅膀。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

共读《好饿的毛毛虫》时，读完星期一和星期二的内容，笔者就引导学生们想象：“肚子还是好饿的毛毛虫接下来要吃什么，吃多少？”读到毛毛虫吃得太多肚子疼了，学生们就会给毛毛虫出主意：“找医生看看！”“不能吃太杂的东西了。”“喝点暖开水吧！”读到毛毛虫结茧，笔者会让学生们想象：他会怎样？变成怎样的蝴蝶？经历了想象后，学生们更期待故事的发展，一看到毛毛虫变成五彩斑斓的蝴蝶，大家都惊叹：“哇——！”

如共读《打破杯子的鼠小弟》时，学生们会想象鼠小弟还会想象是谁打破杯子；读《换换吧！鼠小弟的背心》，学生们想象鼠小弟会遇到谁，换什么东西，换了东西会有怎样的结果；读《和甘伯伯去游河》，学生们会想象还有什么动物也一起去游河，这么多动物一起游河会遇到什么事情；共读《小猪变形记》，孩子的想象不仅可以基于绘本原有的画面内容，更可以向外延伸小猪遇到了谁他怎样让自己变成别人的样子，结果会如何。

在绘本共读过程中，我们要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。

四、培养学生的语言表达能力。

表达，是语文学习的重点，但很多学生怕写作文，老师怕教作文。笔者想：也许我们忽略了“说”的环节。尽管学生们每天都在说，提出问题、发表见解，课堂热热闹闹。可那些都是碎片式的，不够完整，不够全面。

从第一学期的第二周起，笔者每天都给学生们布置了一项作业：把老师讲给你们的故事讲给家里的“大魔怪”或“老魔怪”听。每天一个故事，相当于每天一篇口头作文，而内容又是学生最喜欢的故事。这样一来，既考察学生听和理解的能力，也训练了学生的思维和表达的能力。跟学生们聊天，笔者得知绝大多数学生都能很好地完成这项作业。每天讲故事的学生，要想故事发生在哪里，和谁有关，故事经过是怎样，结果怎样，还要让家人听得懂，长期训练，学生的表达能力会差吗？以后用担心他们的作文能力吗？

绘本不只是故事，它还有很多作用，如有助于培养学生的美感和审美能力，有助于培养学生的探究能力等等，绘本就是一座宝藏！绘本共读，是一件快乐而富有意义的事情，只要我们科学合理地进行阅读活动的组织和实施，就能够让学生感受阅读的乐趣，提升阅读的能力，激发创作的热情，将绘本阅读的多元价值真正开发出来，帮助学生获得更高的语文素养，实现全面发展。