摄影构图课程的混合教学模式研究

摄影构图课程的混合教学模式研究

徐舒

上海立达学院 201609

摘要：摄影技术发展到今天，已经从“庙堂之上”飞入寻常百姓家，从一个小小的手机屏幕，到专业的电影级摄影机，摄影的技术要求和应用范围正变得越来越平民化，随着新媒体环境的日新月异，摄影专业教育与新媒体技术走向了深度融合，摄影构图作为摄影教学的关键环节，应该从传统的线下课堂教授冰冷的知识技能，转变为交互型、模块化的混合教学，构图不是乏味的几何线条，也不是艰涩的视觉原理，采用现场交互教学，和模块化教学，可以推动摄影构图课程以一个喜闻乐见的形式重新出现在学生面前。

关键词：摄影构图；新媒体；交互；混合教学

摄影是视觉的艺术，在读图和看视频的时代，摄影正成为一种主要的视觉传达技术手段。影像是情感的外现，影像的生成靠摄影，因此，摄影是艺术、情感与技术的结合，不同的摄影技术产生不同的影像风格，由此看出，摄影专业的教育，既重技术，也注重审美体验，二者水乳交融，相辅相成。在摄影的所有技术条件中，构图是最基本、最重要的技术之一，画面的美感，首先是由构图带来的。构图是综合元素和谐共生的结果，我们对美的理解和感受经常取决于画面中各种要素之间和谐程度的拿捏①。

对摄影构图的研究，是摄影教学的起点。摄影构图是摄影专业的一门核心专业课，是摄影造型、曝光、摄影创作等课程的基础，目前针对摄影构图课程的教学研究比较少，相关研究主要从整个摄影专业的教学模式探讨来进行，偏向于对摄影构图规律的研究，从线上线下混合教学的角度来研究摄影构图的教学，研究主要集中在对线下实践教学的改进意见，以及对线上MOOC平台资源的整合上，国外对摄影构图课程的混合式教学研究，主要运用媒介发展和传播的角度来研究摄影构图课程的教学。

国外关于摄影构图的研究，其理论基础是建立在艺术教育及艺术发展规律的角度之上的，理论性有余，而应用型不足；其次，侧重交差性研究，如引入传播学、新媒体发展、心理学等，偏离摄影构图的本体性研究；最后，对线上线下混合的程度、具体的混合形式、摄影构图课程教学效果的研究不够深入全面，研究停留在两种教学形式的浅层及机械混合上。

一 方法：在场交互与模块教学

（1）面对面的交互教与学

摄影构图的混合教学是建立在大量的教学实践之上的。在教学过程中发现，一味引进和强调摄影技术革新，可以一时地吸引学生，却不能让学生系统地掌握诀窍，因此构图技巧知识的模块性、系统性、新颖性显得尤为重要；其次，从具体的混合形式上来看，在场的交互教学模式是一种行之有效的教学方法，此种模式是线上线下的深度融合，可以灵活运用各类新媒体工具进行混合式教学，具体来说，就是在线下课堂上网课，借助各类线上慕课平台、B站等新兴的影音网站等在线工具，提供了清新的、鲜活的、丰富的教学资源，既有利于构图的教学发挥面对面的直接性，也有利于发挥线上教学的灵活性、即时性。

在场教学具有直接、直观的特点，在面对面的课堂教学中，借助移动终端和新媒体工具，可以灵活、轻松地实现线上线下无缝衔接，教师进行构图知识的提要概括，学生通过趣味短视频自主学习构图技巧，在笔记本上绘制不同摄影构图的模拟草图，在模块构图拍摄实训环节，学生将拍摄的图片集中发布到指定的在线平台，教师可以一对多地进行统一指导。

（二）摄影教学模块化

第二个有效的教学模式是摄影构图模块化教学，有利于整合构图知识点，让学生可以综合地、系统地、全面地掌握构图知识。两种混合教学模式对应着摄影构图教学的前后流程中，符合摄影构图的内在发展规律，有利于丰富教学手段，提高教学效果和学生学习的积极性，两种混合教学模式双位一体、相互促进，产生“1+1>2”的效果。

新媒体平台的开放性、共享性特点为构图知识整合提供了大量可供参考的碎片化的子资源，将这些以图片、视频、直播形式存在的资源进行下载、整合、归档，依托社交平台来发布、共享，最终落实到几个具体的模块化的构图拍摄练习任务，主要分为主题模块、情境模块、交叉模块，模块化教学改变了传统构图教学的单一知识性、技术至上性，有利于提高构图教学的综合性、实战性、趣味性。

摄影构图课程的具体混合教学形式如下表：

图1 摄影构图课程线上线下教学分配

二 意义：摄影混合教学的便捷性与丰富性

1. 构建一个知识资源库

传统的摄影构图课程教学研究以解决新技术手段对教学的冲击及影响，或追求新技术如AR、VR的技术变革，或强调翻转课堂对构图知识点的趣味呈现，在遵循摄影构图内在教学规律的基础上，本项目的研究目标之一在于构建一个包含构图知识的资源库，充分研究各类在线工具特性，探求整合微视频、直播、图片库、视频网站等载体，让学习构图变得多元、便捷、即时、有趣。

2. 实现摄影构图模块化教学

传统的摄影构图教学研究偏重单一构图技巧的分析，如几何构图的创作分析、国画对构图的启示、新闻摄影构图的技巧等，往往忽略摄影构图的内在规律是多种技巧的综合使用，因此本项目研究的第二个目标是探求摄影构图课程教学的模块化，充分利用在线工具和线下课堂的实践教学，探求模块教学在时间分配、主题内容安排上的策略思路。

3. 线上线下教学的无缝衔接

线上与线下的混合不能只是浅层、机械式的，而是要契合摄影构图的内在艺术规律，构图既具有很强的理论知识性，也有很强的技术实践性，本项目研究的第三个目标是探究构图教学的几何性、艺术性、实践性、综合性和交互性，在此基础上找到合适的混合教学模式——在场的交互教学，具体探求此种教学模式的特点、优势、实施路径等，以期为摄影构图的教学提供新思路。

4. 为摄影构图课程注入最新的新媒体元素

主要以“短视频+新媒体”的教学方向和思路为主，以小型剧组分工拍摄制作为具体的运行模式，让学生充分感受影视行业的拍摄和运行机制，融合新媒体的发展趋势，让学生不仅要掌握拍摄技巧，同时要熟练掌握使用不同的新媒体平台，要能熟练拍摄不同新媒体形式的视频，如抖音平台的竖屏短视频、卫视平台的美食综艺新闻节目、互联网平台的微电影，甚至B站平台的Vlog、短纪录片等等，注重培养学生多方位的拍摄制作能力，将来能够适应线上线下的拍摄要求，既要有全面的综合能力，也要有过硬的某一方面的能力。

三 路径：全流程全方位混合联动

摄影构图的教学特点与线上线下混合教学的高度契合性。摄影构图的几何要素是点、线、面，画面要素是主体、背景、前景，技术要素是光影色，方法有几何构图、框架构图、留白构图等，有故事的人总是出现在一些特定的区域中②，有意思的构图总是出现在有故事的人物身上。这些构图知识和理念适合用趣味微视频和直播的形式来进行在线教学，而构图拍摄又具有较强的实践性，包括前期后期，特别是后期必须借助在线“数码暗房”来开展教学，在前期构图拍摄实训课堂上，创造性开展面对面的在线教学。

（一）可行性分析

首先，技术条件的完备性。摄影离不开器材和设备，传统的摄影教学与其他课程没有多少本质差别，摄影教学要遵循“项目制”教学，那么一定条件的相机、摄像机、摄影灯光、录音、虚拟演播室等硬件条件则必不可少。

其次，课程配套的完善性。其他相关课程的配套，如图片摄影基础、新媒体基础与应用、视听语言、摄影技术与技巧等课程为摄影构图课提供了理论基础、媒体研究基础。

再次，在线教学的实战经验。疫情期间，摄影构图类课程、数码图片后期处理课程转为在线教学，且已成功举办线上学生视觉作品展、线下学生摄影作品展，混合式教学成果初步显现，积累了一定的混合式教学的经验。

最后，构图课程混合式教学的成果展示平台建设。大学生微电影比赛种类繁多，投递渠道多样，保证优秀学生作品能够广泛投递，去接受和验证拍摄具体效果。此外，已实验过新媒体平台，如微信公众号，混合式教学效果的检测和传播具备平台基础。

（二）实施步骤

模块教学与在场交互教学的具体混合形式如下图：

第一步，混合教学研究的实践准备。一方面，成立课题组教学研讨会，对摄影构图教学方案进行完备的研讨制定，从教学方案中提炼研究思路；另一方面，从已有的摄影构图教学中总结线上线下混合式教学的经验，进行初步的实验及一手资料的搜集准备。

第二步，在线教学工具的整合。遴选、研究能用于摄影构图课程的在线工具，如腾讯会议、Photoshop、B站直播等，对这些工具进行特点分析，制定工具使用的流程规范，将这些平台和工具合理安排在构图课程的教学准备、课堂中，以及学生摄影构图作品的指导中。

第三步，摄影构图模块教学、在场交互教学理念的提出与论证。依托学院优势和专业特色，从人像摄影、人文纪实摄影、时尚摄影的拍摄，到故事版、组图、创意摄影，再到集中拍摄摄影展，在教学中设置三个大的环节，层层递进，将摄影构图的技巧灵活运用于主题拍摄的模块中。

第四步，摄影构图教学效果的混合评价假设。通过线上软件进行作品的后期制作，重点进行公众号、微博、抖音等平台的匹配，在线上平台进行学生摄影作品的发布、推广，同时配合线下的摄影展，及时跟进。

四 结论

摄影构图的教学需要跳出传统的窠臼，热情拥抱新媒体，在场交互与模块教学为摄影构图课程提供了一种新的方法，两种模式贯穿于构图教学的全过程，将摄影构图的知识、技巧、创作变得系统、多元、综合、有趣，为构图课程线上线下混合的广度和深度提供了一定的新思路，有利于摄影构图课程的教学向模块性、共享性、拓展性发展。充分利用新媒体技术理念和方法来改进构图的教学，是契合摄影构图课程的内在教学规律的，充分体现了当今摄影构图课程设计的交互性、共享性、模块性、时尚性，图片的后期处理本来就是在线完成的，即所谓“数码暗房”，探究在线调色、鉴赏、共享图片和视频的新模式，是摄影构图课程教学研究的题中之义和未来方向。

参考文献：

1. Richard Garvey-Williams.摄影构图艺术（M）.人民邮电出版社. P47.2020年9月版

2. 于然 赵嘉 爱摄影工社.摄影构图书(M).电子工业出版社.P214.2020年9月版

作者简介：徐舒，艺术硕士，上海立达学院摄影系教研室主任，研究方向：影视导演、摄影艺术。