新课程下信息技术与小学数学整合新探

新课程下信息技术与小学数学整合新探

刘茜茜

封丘县嘉祥实验学校 453300

摘要：新课改的开展对于小学数学教育教学的理念和目标提出了全新的要求，强调教师在日常的教学活动中要注重小学生的自主思考能力和学习能力的发展，结合教学创新的模式和手段，为小学生打造高效的数学课堂，使得学生的学习效率能够在这一过程中实现良好的转变。本文从当前的信息技术在教育中的应用手段出发，分析如何有效地在小学数学课堂中运用信息技术来优化教学的效果。

关键词：小学数学；新课程改革；小学数学；整合

前言

小学数学课堂中运用现代化的信息技术能够有效地改变数学课堂的教育教学氛围，为小学数学课堂注入更多强大的生命力。信息技术作为一种新型的教学辅助手段，尤其存在的利弊，教师需要有效地进行趋利避害，优化信息化教学的利用效果，为学生构建高效的小学数学课堂，培育并且发展小学生 良好的数学逻辑思维能力，为学生综合素质的拓展奠定坚实的基础。

1. 结合信息技术，创设趣味化教学情境

在小学，孩子们都很爱玩，全班的学生上40分钟的课程，注意力不集中是很常见也很普遍的现象，老师所要做的教学提升策略就是运用信息化技术最大程度地满足学生的学习需求。信息技术具有较强的吸引力，尤其一些网络技术，可以有效地打造生动的教学情境，把日常教学内容与游戏结合起来，有效地为学生创造丰富的、生动有趣的情境，提升小学生在数学课程中的专注力与参与活动的主观能动作用。

运用网络信息技术创造生动的课堂情境具有一定的难度和挑战性，教师必须根据小学数学教材的内容进行教师的深入分析和资源挖掘，寻找一些 能够运用信息技术整合的教学内容，设计一些游戏情境、问题情境，使得学生的主观意愿得到充分的调动，在信息环境或者生动的游戏情境中让学生掌握良好的数学认知经验和应用技能。以其中一个游戏教学情境为例，小学一二年级的学生在学习20以内的加减法时，教师运用计算机的程序设置了一个虚拟小超市的游戏，超市有各种商品，标好了价格，上台参与游戏的学生需要将自己购买的物品添加到购物车，最后将自己计算的金额填写出来，计算正确学生能够获得对应的积分。或者让学生两个人进行购物的角色扮演，一个扮演顾客，一个扮演消费者，其中一名学生计算错误的话，金额就会添加到计算正确的学生的“钱包”里面。通过这种生动的游戏情境改变学生对于学习加减法的态度，更加积极、主动地参与自主思考的活动。

2. 注重教学互动，把握适度原则

在开展信息化的小学数学教育教学活动中存在一个教学问题就是一些年轻教师过于依赖信息化教学的手段，忽视了传统教育模式上的一些教学优势。信息技术作为一种教学辅助手段，只是更好地帮助教师去呈现数学教材的内容，激发学生的学习上的意愿，实际教学过程教师还是需要注重方法的讲解，帮助学生掌握良好的数学应用能力。由于学生长期观看课件也容易出现视觉疲劳，所以教师需要把握适度原则，不能完全摒弃传统的教育模式。

传统的教育模式也有其教育的优势，就是互动的过程比较注重学生的学习态度、情感意识和体验的发展，教师通过提问、巡堂各种方式关注学生的学习情况，能够及时地给予学生实时的教学指导。所以，教师需要增加跟学生之间的交流互动，学生遇到不懂的数学难题时教师需要进行个性化的辅导，给予学生科学的学习指导，不要避重就轻，过于依赖课件开展教学活动。在使用音频、图片或者动画视频这些内容的时候，教师需要把握好时间长度，避免学生逐渐形成依赖趣味化教学内容的心理，发现课件中没有动画视频就提不起精神。利用课件来更好地服务于学生的学习，更好地辅助教师的教学。信息技术与小学数学教学内容整合的过程中，教师要重视课件制作的灵活性和实用性，更要重视多媒体课件的人文性，以学生的长期可持续发展作为教学目标。

3. 结合生活教育，拓展教学深度

数学教材中的内容与学生的生活情境实际上是非常贴近的，小学生常常觉得数学这一门学科很难，存在一定的畏难心理以及恐惧心理，但是实际上数学来源于生活也应用于生活，小学数学的教材内容并不是十分难以理解。在如今信息化的时代，教师能够获取的教学资源和信息的渠道很多，教师可以搜索相关的教学信息资源，结合这些资源拓展数学教育的深度，教师可以结合一些生活化的内容对学生进行教学拓展，将生活中的数学知识与教材中的数学内容有机结合起来，打破数学知识的孤立状态，突破教材的局限，有效地丰富小学数学的教学内容，对于学生知识、眼界的拓展也具有关键的作用和意义。

教师可以结合生活情境开展一些数学探究活动，比如运用折线统计图调查班级学生喜欢的书籍类型，运用因数与倍数的知识探讨班级队伍的排列情况有多少种等等，以小组为单位引导学生进行课内知识的探究活动，增强学生的数学综合应用能力，在小组交流合作中培育学生团结协作的良好学习品质。除此之外，教师可以将一些优质的教学资源，比如地区的优秀公开课、小学资源电子网页、电子书包等等发放到社群平台当中，让学生可以突破学习的时空局限，结合多种学习渠道、资源渠道进行自主学习。

4. 总结

综上所述，小学数学教育与信息技术整合，教师需要把握信息技术利用的适度原则，既要发挥技术手段的教学辅助作用，也要避免学生对于信息化教学情境的依赖。教师应该在课前环节把握信息化导入的作用，塑造趣味化的小学数学教学情境，结合传统教学与信息技术教学的优劣势，选择适宜学生学习和发展的策略，通过多样化的实践探究活动提升学生的综合数学水平能力。

参考文献：

[1]刘文芳. 信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学,2015.
[2]刘晨旭. 运用信息技术优化小学数学课堂教学[D].天津师范大学,2013.