浅谈任务型语言教学应用研究

浅谈任务型语言教学应用研究

曙光

内蒙古民族幼儿师范高等专科学校

（项目编号：MW—YB—2020024蒙古族大学生民族语言文字传承现状研究）

【摘要】：在现代化的背景之下，我们不能够固自封，只学习本国的母语，在当前世界交流日益广泛的背景下，当代学习必须要具备更加扎实的语言基础。在传统的教学模式下，教师的一些教学手段会让学生对教师的依赖度越来越高。在这种情况下，任务型教学法应运而生，这一教学模式主要是为了帮助教师提升教学效果。由此本文就以当前的师范专科院校为例，谈谈任务型教学法在综合幼儿师范教师教学中的具体运用。

【关键词】：任务型教学；师范专科；综合利用；应用

师范专科院校主要是培养初中或者是小学教师的高等院校，在教育过程中，学生们必须要掌握各类学科的基础知识，比如对于当前的师范专科院校的学生而言，他们需要具备基础知识运用能力，所以在幼儿师范教师教学过程中，教师需要着力培养学生听、说、读、写、译等多方面的技能，进一步巩固学生的综合基础。在展开教学的过程中，一些教师也开始尝试了不同的教学方法，近年来，任务型教学法的出现让广大教师开始看到了幼儿教师教学的曙光，所以当前的教师们也开始将其运用于自己的教学过程中，旨在提升当前的有味儿教师教学质量。

一、任务型教学法概念

任务型教学法主要指在教学过程中，教师围绕着特定的交际和语言项目设计出实际的教学任务，学生们通过表达、沟通、解释等多种语言活动形式来完成教师所布置的任务，在完成教师布置任务的过程中，学生可以更加熟练的学习并且掌握不同的语言，所以在展开任务型教学法的过程中，教师所设置的任务是教学的根本性内容，教师通过任务来对学生们进行引导，让学生们掌握不同的语言技能，促进学生语言表达能力的增强，让学生在学习知识的过程中不仅仅具备较强的语言基础，还具有较强的语言运用能力，因此在幼儿教师教学过程中，运用任务型教学法是一种比较实用的教学方式，可以进一步突破传统教学困境，提升当前的教学质量，让学生在课堂上充分体会主体地位。

二、任务型教学方案的构思及实施

1.任务型教学方案的构思

任务型教学在课堂中的设计过程要求教师在把握总体教学的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标，教师应对总目标设计总任务，应对小目标设计小任务。落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。

（1）课前：设计任务要点，构建教学平台。教师应认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点，根据学生的认知水平、年龄特征和知识技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，由任务的重点和要点，从而科学地组织好学生们的学习进程。教师还应为学生准备好自主学习和协作学习的环境（运用多媒体的网络教学，使师生之间有相互交流的平台，学生和学生之间也有交流的平台，并能分组讨论、同座操练、任务调配等等）。让学生以预习的形式进行充分的学习准备，古人云：“学起于思，思源于疑”，学生通过积极的思考问题，在思考问题和解决问题中学习，提供了学生发挥个性特长和才能的广阔的空间。

（2）课中：学生自主协作，愉快完成任务。教师创设教学情景，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。利用从网上或课外得到的信息进行面对面的交流、讨论 ，对不同的组别要求也不同，尽量鼓励学生大胆练习，由优秀生帮助后进生，互帮互学，保证全组学生都能完成预订的任务，并在全班学生中进行练习、表演。学生轻松愉快的完成任务，得到教师的肯定、表扬，学生享受成功的喜悦，会信心倍增、学习热情高涨，使学生有着浓厚的学习兴趣，这样学生学习语言能事倍功半。学生在学习过程中，不仅能够发展自己的语言能力，而且能够促进学生身心健康发展；使学生们在课堂上能通过实际行动来体验语言、接受语言、习得语言，并发展多元智能。另外，教师也要参与学生的学习活动，作为导演的角色，把握学习进度，发现问题及时点拨、纠正。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评、与点评）。

（3）课后：梳理交流信息，反馈调节教学。教师通过课堂活动的教学，收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学成绩。学生在交流的基础上反思学习过程，归纳学到的知识和技能。教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教师教学与学生学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务型教学的重要环节。是学生的知识系统化、条理化、技能化、熟练化，并向高层次升华。

2.任务型教学方案在课堂中的实施

（1）热身活动：最好选择与即将上课内容相关的主题为宜，让学生做好充分的准备，全神贯注地进入下一环节 。

（2）引入：A.复习引入。B.创设情景引入。用多媒体、幻灯、图片、简笔画，实物展示情景和通过叙述来假设交代情景等，为新课作铺垫。

（3）新课（课堂主体）：A.交代任务。B.帮助学生扫清执行任务的障碍，达到理解、基本会说的要求。C.活动（执行并完成任务）。可以以单独、俩俩、四人一组、师生等活动形式来开展，互相激励、共同探讨，发挥学生的主体作用，有利于学习效率的提高。D.汇报或表演，展示成果，让学生体会成功的喜悦。

（4）评价：课堂教学过程评价和成果评价，可以自评、学生自评、组评、师评来进行（可边教学边进行）。

（5）对该课重、难点归纳：通过问答，归纳解决（最好启发学生归纳出结果），同时体现学法指导。

（6）布置作业：A.巩固性作业。B.为下节课任务作准备（预习和准备任务完成的工具）。

任务型教学操作方式可以改变教学中存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状。更突出以学生为主体的特点，改变了以往以教定学的被动模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的教学模式，更有利于新课程标准的实施。

三、运用任务型教学对教师的要求

1.教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任务链”。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自主化、自动化、智能化。

2.教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格，相信每个学生都有进步，使学生有更大的积极性去获取知识。

3.任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。幼儿教师要忠诚于党和人民的教育事业，具有正确的人生观和价值观，努力学习先进的幼儿教学方法，具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体教学，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。

综上，在当前的师范专科综合教学过程中，教师需要运用任务型教学法来帮助学生们更加快速的了解知识点，并且为他们提供更多自主发挥的空间，锻炼学生的自我学习能力，培养学生的运用能力，因此教师要针对于本堂课的教学内容，合理的设置不同的任务，帮助学生得到针对性的提升，增强学生的综合实力。

注：该课题项目编号：MW—YB—2020024蒙古族大学生民族语言文字传承现状研究。