基于行动学习之青年教师专业素养提升策略研究

基于行动学习之青年教师专业素养提升策略研究

吴 畅 吴玉珠

（江苏省南京市栖霞中学 江苏 南京 210046）

摘 要：青年教师是一个学校的未来和希望，青年教师的成长需要有系统的指导、系列主题活动。青年教师可以通过学校等多样化平台进行行动学习，达成快速提高专业素养的目标。

关键词：行动学习；骨干教师教育论坛；基于行动学习的青年教师素养论坛；多种创新策略

课题名称：基于行动学习之青年教师专业素养提升策略研究 L/2020/21

1 青年教师培养情况问卷调研

本课题组对栖霞区35岁以下的教师做了大型的问卷调查，调查表明：当下大多数青年教师成长需求：需要做“教的专家”更要做“学的专家”，与时俱进，做终身学习者。目前大多数学校都是采用教师自我成长为主，学校考评教师成长的方式为辅，教师的成长周期长，自我发展情况参差不齐。通过问卷调查发现，大多数青年教师，期待着有一个平台或者组织来带动他们集体成长。

2 行动学习理论

行动学习法产生于欧洲，英国瑞文斯（Reg Revans）教授是其重要创始人。行动学习是指每个参与者所在的机构都提出了一个比较棘手的问题，他们被交换到不同于自己原有专业特长的题目下，组成学习的团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验，在较长的一段时间内，背靠学习团队，解决这些棘手的难题。通过实践，这种方法获得了成功，并被称为行动学习法。

行动学习实施的六个步骤：

（1）遇到问题或挑战 （2）小组成员从不同角度分析问题(团队内外)

（3） 团队提出解决问题方法 （4）团队有权力采取行动和实施计划

（5） 团队在解决问题中对学习的承诺 （6） 帮助团队平衡解决问题和学习

3 基于行动学习理论组建的青年教师素养论坛推动教师的共同成长

行动学习的六个实施步骤，恰好和教师成长的轨迹相吻合。各个学科老师从实际工作需要中会遇到各种问题和挑战，这些问题和挑战各个老师可能遇到相同的情况也可能以后会遇到这些问题和挑战，我们收集这些问题，组建“基于行动学习之青年教师素养论坛”，分小组从不同角度分析问题并由各个小组提出解决问题方法、制定行动计划并在教学中实施，然后再交流再修正并优化，构成教学研究的一个完整的闭循环，达到共同提高的目的，也符合目前跨学科教研的大趋势。

行动学习之所以有效，是因为它满足了团队参与者的诉求，暗合了团队思维与个体认知的规律。

3.1真实问题：与参与者利益关系密切

素养论坛研究话题来自一线教师，在教育教学中遇到的真是问题，是共性的问题或者个性的问题，都是曾经遇到的问题或者将来有可能遇到的问题，所以问题真实，且与每一位老师休戚相关，所以极大地迎合了老师们发展成长的需要。

3.2学员主体：让参与者更有参与感

每一次论坛的有一个小组负责策划、主持、收集汇总材料，最后专家教师点评提升，这样活动流程让参加论坛的所有老师都是组织者、参与者。

3.3相互启发：参与者相互意义协商与社会强化

论坛是个互助成长的地方，同时论坛把专家请进来，让成员走出去，这样多元互动活动，在相互协商且具有广泛的社会意义。

3.4框架方法：培养团队框架和流程的思维方式和工作习惯

每次活动结束，留下鱼骨刺思维导图达到培养团队框架和流程的思维方式和工作习惯的目的。

3.5落脚行动：达成一致，立马开工

正是因为行动学习最大限度地满足了教师成长的需求，所以行动学习效果显著。

4 基于行动学习理论提升青年教师专业素养策略

4.1 建立教师成长档案袋。

构建完整的教师成长体系，有目标、有计划、有实施、有考评。

4.2 骨干教师两个论坛互补，基于行动学习，实现共同成长的目标

学校定期错峰进行两个论坛：骨干教师教育论坛和基于行动学习的青年焦素养论坛。

论坛能够为教师的专业技术能力提升构建卓有成效的发展平台，行动学习的理论有助于教师实现核心素养培育与专业技术能力提升的双重目标。

4.2.1 培育共享文化场：创设知识转移元情境。

共享文化场对于增强教师专业技术能力具有显著作用，构成知识元情境，共享文化场。教师行动学习团队彼此间知识传播、知识转移扩散的原创场。共享文化场并向物理层、制度层、精神层三个层面进行培育。

4.2.2 构建民主对话场：促进隐性知识外显化。

基于行动学习相对于传统的科层式教学组织活动具有情景化的环境优势。这是因为，基于行动学习理念来设置平等的人际互动关系以及自组织的教学结构，可使参与论坛的教师进行平等民主对话，使教师能够在面对面的交流中充分地沟通和共享所学知识。通过构建民主对话场，能够促进参教师借助行动学习的手段来表达个人内在的经验、技巧和心智模式。当隐性的知识外化之后，行动学习的组间成员共享这些知识。

4.2.3形成行动学习研究场：使知识在创生中实现转移。

基于行动学习的实践方向在于通过创建鲜活的教学场景，在主持人和不同成员彼此间形成紧密联结的泛在学习环境，使参与论坛的教师能够身临其境地开展日常科研和教学实践活动。因此，基于行动学习的论坛应采取以教育行动研究促进知识转移的策略。首先，在明确论坛的研究方向和研究课题时，应扎根于课堂的教学实践，在向学员输入高度抽象的理论知识时，应辅以鲜活贴切的教学案例来增强学员的知识内化水平。其次，应树立问题即课题、工作即研究、教师即专家以及效果即成果的教学理念。基于行动学习的论坛的重点在于培养教师教中学的教学理念，课下的问题均可作为论坛的教学主题。再次，基于行动学习的论坛应做到实践源于问题、亲近学生、扎根课堂；应以行动学习所倡导的在问题中研究、在行动中反思、在反思中实践理念为指引，做到教研结合，进而显著地提高教师教学实践能力和相关科学研究水平。

4.3 专业引领，共研共进

学校三个工作室深度参与到青年教师培养的各个环节，马一新市级劳模创新工作室、马一新数学名师工作室、张红宇名师工作室，每次名师工作室的活动，积极宣传对全校老师辐射。两位正高级教师、特级教师专业引领，实现共研共进。

4.4 跨学科教研，成果丰硕

4.5 分文理科创立学科发展创新中心

5 结语

*南京市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于行动学习之青年教师专业素养提升策略研究

”（批准号：L/2020/21）阶段性成果.

参 考 文 献:

1文剑辉.地方高校教师专业发展的策略研究——基于教学学 术的视角〔J〕.高教探索,2017,(3):123-128.

2姚志敏.教师专业发展的意义重建和教育变革〔J〕.教育理论与实践,2017,(8):28-30.

3 田应仟 李辉朋 潘晓波. 教育理论与实践——行动学习：基于“论坛”的教师能力提升策略

2019，（8）：26-28