现象教学法在中职课程教学中探究——以服装设计课程为例

现象教学法在中职课程教学中探究 ——以服装设计课程为例

吴 钦

宁波市甬江职业高级中学 ， 浙江省宁波市， 315000

摘要：现象教学模式以其多学科融合、跨领域探讨的教学思想受到学界普遍关注。文章以现象教学为切入点， 构建职高服装专业服装设计课程的现象教学模式，并探讨该模式在服装设计课程教学中的实现路径。科学合理地整合教学内容、搭建教学交流网络平台、加强课程实践教学环节、完善教学效果评价体系是实施服装设计课程现象教学模式的主要路径。

关键词：现象教学法、服装设计、教学模式

一、现象教学法在中职课程教学中应用的意义

1、现象教学法的概念

现象教学模式，是对学生感兴趣的现象或主题进行多学科融合、跨领域探讨的一种现代教学模式，也是一种将学生能力培养与课程教学相结合的新型教学组织模式。该模式的核心思想是，先通过师生互动拟定教学主题，然后围绕该主题，将相关学科中的类似知识点重新编排融合，形成多个课程模块，以主题贯穿教学过程，实现课程的跨学科教学。

2、现象教学法在中职课程的现状与实施价值

我国在2016年9月，教育部提出发展学生核心素养，分为三大部分，即:文化基础、自主发展、社会参与，进一步细化为六大素养:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。结合以上我国学生核心素养要求来看，不难分析出其是学生从内到外全面发展的体现，实现学生全面发展核心素养的培养与发展，依靠的是各学科各领域的通力协作和配合，单兵作战是实现不了学生核心素养提高愿景的。

目前现象教学法在我国职业技术教学中还没有具体的应用探索，但职业教育需要培养学生跨学科、跨领域之间知识的整合迁移能力和横贯能力、配合专业技能深度培养的纵向能力，使学生得到全面的发展，能够在未来拥有适应各种工作岗位、处理各项事务的能力，在学生的培养目标方面，采用现象教学模式进行教学有着很大的现实意义。

二、服装设计课程现象教学模式的构建

1、现象教学法的设计概要

从现象教学的核心思想出发，构建中职服装设计课程现象教学模式的结构框架，该结构框架主要针对大服装设计的广泛学科特性，将各相关学科的相近知识点进行重新编排，并依据中职服装设计的课程目标、课程内容和课程任务，将服装设计研究内容进行模块化分解，进而形成服装设计课程教学的若干融合式课程模块。根据授课教师拟定的各课程模块，在课下通过教师与学生之间引导反馈机制、学生与学生之间的协作交流机制，确定服装设计课程的若干教学主题。在课堂环节中，由学生或团体对事先确定的服装设计教学主题进行集中讨论，教师根据讨论情况对其进行点评，并与学生交流互动，进而对该主题教学效果进行反馈与评价，实现服装设计时尚化，跨学科、互动化、主题化的课程教学模式。

2. 中职服装设计课程应用现象教学法的探索

服装设计作为一门设计类学科，是科学技术和艺术的搭配焦点，涉及到美学、文化学、心理学、材料学、工程学、市场学，色彩学等多门学科的综合素质与技能。很多职业院校的服装专业几乎都设置了服装设计课程，是一门综合性很强的基础课程，同时也是一门强调创新意识和时尚美学应用的课程，相关交叉课程较多，在实际教学中运用现象教学模式可以更好地实现学生专业技能的提高和创新能力、实践等综合能力的培养。根据现象教学设计模式，在教学实施过程中，主要分成以下几个关键环节。

（1）确定主题阶段。教师和学生根据最近社会发生的热点问题进行交流讨论，根据讨论最终选择和课程相关的设计主题，如“洛丽塔主题毕业设计”，根据这一学生非常感兴趣的设计主题，教师和学生交流提出了本次现象教学活动的主题——“洛丽塔”，对主题进行了系统的分析后，得出主题活动融合的交叉课程有动漫设计、市场营销、形象设计等。

（2）前期准备阶段。根据确定的主题，学生在课后分组进行相关交叉课程所需资料收集和整理，通过网络交流平台和教师沟通交流，采取广泛交流方式，鼓励与更多周边接触洛丽塔的人群进行“输入、输出、对接”活动。对主题所涉及交叉课程的教师集中进行短期培训，包括关于主题活动的备课、教学融合各门课程的教学任务、活动开展过程中可能出现问题的预估和解决方案、教学活动结束后的评价机制等。

（3）集中讨论阶段。根据之前确定的主题，分组讨论并进行设计小组头脑风暴大会。按照活动前将学生分为创意组和制作组，按照活动主题和课程内容分解的模块，讨论的最终结果必须是有效的，创意组和制作组必须有效配合，教师在讨论活动结束后，对活动涉及的各教学内容进行梳理和总结，并对活动中学生的表现进行细致的讲解和点评；学生对活动发表看法，总结收获和不足。

3、中职服装设计现象教学法的结果分析

笔者作为一名职业院校教师，在教学期间，担任过所有服装专业课程，从服装设计到纸样设计再到工艺制作，现阶段也常担任毕业班的毕业设计课程，尝试应用现象教学法，有所突破，有些感悟。在开展现象教学活动前，对参与的学生进行了相关问题的调查，得出在教学主题活动开始前，大部分学生对现象教学法这一教学方式很有兴趣，并且愿意积极参与，同时也认为主题活动需要团队协作，每个学生都应该参与其中。活动结束后，对参与其中的132名学生进行集中访谈，得到了正向反馈。大部分学生认为通过现象教学使得本来枯燥的学习内容增加了趣味性，并且这种融合式的跨课程教学在促进本学科和课程学习的同时，也锻炼了学生发现问题解决问题等诸多职业通用能力，对未来职业发展有很大的帮助。

三、现象教学模式在中职课程教学中应用的对策

1、校内选修课以大学科模式教学

我校已开展多年校内选修课，学生根据自己的喜好和特长选择课程，老师的教学形式也更加的多元化，对应不同认知和能力程度的学生，从现象教学法入手，通过一系列她们已掌握到的知识水平再此基础上不断升入，拔高。在这个过程中，较弱的学生建立自信，较优秀的学生在帮助弱生时自我不断提升，提高了团队协作能力，也同时也在这个领域获得了新的认知。学习能力在不断的进行输入-输出-内化-输出-内化循环往复中提升。

2、借助信息化实现多层次多视角教学

现象教学活动实现的必要基础是活动参与者，即教师与学生之间的多维互动沟通。搭建网络共享平台有效突破了师生在时间空间上的交流限制，实现了授课教师和学生之间及时便捷的沟通联系。确定教学活动主题前，可以在网络共享平台上交流探讨确定主题；学生搜集整理资料时，教师随时提供建议和帮助；在教学活动结束后，师生也可以在平台上交流感想，进行评价。信息技术手段有效地提升了师生间的信息沟通效率。

3、实现多元化教学评价

现象教学活动是以学生为主体的实践教学，在实际的教学环节中要突出学生的引导、教师的辅助作用，需要学生对教学主题有一个全面和深刻的理解，除了学生自主地搜寻相关的知识和资料外，授课教师也应该及时指导，这就需要教师改变传统的教学方法，善于创新和研究，采取包括自主探究、小组合作、生活实践及现象教学法等在内的各种教学方法。

四、小结

现象教学法是要求授课教师不再是将知识生硬地灌输给学生，而是作为一个辅助的角色，将活动的主导权交给学生，给学生一个独立获取知识、应用知识，充分表现自己，发挥自己的平台，激发他们的潜力。通过现象教学活动，融合多门课程进行整合教学，每个学生都参与其中，对他们知识迁移能力和横贯能力都有一定的锻炼，增强了学生独立思考探索和团队协作的意识，而这些能力和意识恰恰是日后学生走入工作岗位必需的职业核心能力，所以现象教学在培养学生各领域都通用的横贯能力、提升学生职业核心素养方面不失为一种有效的教学方法。同时现象教学法模式的应用不是独立的，需要对教学内容、教学方式、教学手段及教学评价进行相应的改革或调整。