翻转课堂在职业教育会计专业教学中的应用研究

翻转课堂在职业教育会计专业教学中的应用研究

余洋

兰州现代职业学院 甘肃兰州 730070

【摘要】这些年来，随着我国科学技术水平的不断提高，翻转课堂应用而生，为我国教育事业做出了不可磨灭的贡献。新课程改革要求教师在教学过程中必须明确学生的主体地位，培养学生的创新能力和独立思维能力，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。在职业教育会计专业教学中，科学的利用翻转课堂，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生更加自主的投入到学习中来。本文就职业教育会计专业教学中应用翻转课堂的相关策略展开探讨，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考价值。

关键词：翻转课堂；职业教育；会计专业；教学策略

翻转课堂是近几年来所流行的一个新型教学理念，是当今的教育领域所倡导的一个发展趋势，对教育行业的发展起着一定的推动作用。教师可以通过这一教学模式来打破传统的课堂教学结构，通过网络空间让学生对课程先进行学习，随后通过课堂老师讲解，有效提高学生的学习效率。与传统的教学课堂相比，翻转课堂教学模式能够更好的提升教学效率与教学质量，可以更好地拉近教师与学生的关系。利用翻转课堂来延长课堂时间，让学生通过互联网学习，不断激发学生的学习兴趣，是促进学生学习质量和效率的提高。
1.翻转课堂概念与意义

1.1翻转课堂概念

翻转课堂是由英语“FlippedClass Model”翻译而成的术语，通常被称为“翻转课堂教学模式”，其翻转对象主要是传统的教学课堂。主要是利用互联网和电脑使学生在课前或课外观看教师的视频，独立学习，教师不再占用课堂时间教知识，课堂进入教师和学生和学生和学生之间的互动，包括提问、合作询问、完成学习等，以实现更好的教育效果[1]。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式切实可行和现实。

1.2翻转课堂意义

翻转课堂教学模式的应用使得在传统教学模式上实现了线上、线下相结合，实现了教学过程中的自主性、实时性、针对性与灵活性的个性化教学特点。在翻转课堂教学的教学过程中，教师可以兼顾到更多的学生，教学模式的多样化可以更好地适应不同学生的学习需求，网络空间的开放性可以更好的拉近师生关系，使得教学效率显著提高。翻转课堂下，学习资源的传输可以不受空间、时间的限制、可以将更多的学习资源融入到日常的教学课堂当中，利用翻转课堂学习模式，打破了传统的教学理念，多种多样的学习资源涌入到学生的日常学习过程中，为学生过的学习过程创造了一个良好的学习条件，个性化的学习模式充分调动了学生的学习积极性，激发了学生探索学习的欲望，充分调动了学生的学习积极性。翻转课堂教学使得学生可以利用网络空间中丰富多彩的网络资源，在日常的学习活动中通过丰富多彩的网络资源实现一种网络自学的氛围。翻转课堂教学中，对于自学能力比较强的学生来说，只需要制定出一个简单的课程学习计划，就可以根据课程要求结合网络资源达到良好的课程知识学习效果；对于学习能力不太强的学生来说，也可以通过网络教学平台中所蕴含的知识加以复习。

2.翻转课堂相关理论基础
2.1掌握学习理论

随着互联网技术的普及和应用，我国传统的教育体系已经无法满足当今时代的发展需求。利用互联网技术，能够有效的弥补传统教育的弊端，加强师生之间的互动，提升学生的学习积极性，让学生更为自主的进行学习。

2.2建构主义理论

人们只有对自身所在的环境，进行反复的、双向的建构，才能够达到对外部世界的有效认知，形成独特的认知体系。建构主义认为，学生必须要反复的琢磨旧知识和新知识，实现两者的相互作用，才能够正确的理解知识。
2.3混合式学习理论

通俗而言，混合式的学习，就是将互联网与传统教学相互结合的学习策略。通过混合式教学，既能够突出学生的主体地位，还能够有效的发挥教师的引导作用，减少学习成本，提升教学效率。
3.职业教育会计专业教学存在的问题
3.1学生的参与度低

职业教育会计专业具有较强的逻辑性，对于很多学生来说，都比较晦涩难懂。教师花费了大量的时间讲解，没有给予学生充分的发挥空间，时间长了，学生就会降低学习兴趣，参与度较低。
3.2呆板的课堂导致教学效果差

灌溉式的教学模式，是很多教师的通病，学生在上课时，只能够被动的听课，课堂环境十分枯燥，师生互动、生生互动都比较匮乏，教学质量自然无法得到提升。
3.3教学出发点仍以“教”为中心

很多教师还是按照以前的教学方式来授课，忽略了学生的身心发展规律 和学习情况，一味的注重教学，实行灌溉式教育，没有培养学生相关的学习技能。
3.4教师仍然作为知识的传递者

一部分的教师认为，自己是课堂中的引导者，是学生学习道路上的指路人。因此，在教学的过程之中，一味的让学生跟着自己的节奏走，忽略了学生的内心诉求，面对不同的声音，也不肯虚心倾听。

3.翻转课堂应用于职业教育会计专业教学的实践对策

随着我国教育信息化的不断推进，网络学习空间的热度不断上升，基于网络学习空间的翻转课堂教学模式也得到了越来越多的关注于应用。与传统的教学模式相比，基于网络学习空间的翻转课堂教学模式可以更好的打破时间、空间的束缚，实现学生随时随地的进行学习，而在此过程中，教师可以通过网络空间与学生进行互动交流，对课程进行教学，实现以学生为中心，线上线下相结合的，实现学生自主、合作、探究学习，促进教学模式向多样化、个性化转变。利用网络空间的大数据支撑，实现学生个性化课程学习与课程指导，实现学生课前的知识预习阶段、课中知识领悟阶段、课后实践阶段三个阶段中的学习资源的获取。通过对学生的日常学习行为的数据分析，使得教师充分掌握每个学生的学习情况、学习偏好、学习作风等方面的情况，而教师可以通过大数据的分析结果设计相关的课程内容，并利用网络空间进行精准推送^[2]。利用网络空间所开展的学习活动，可以使得学生在课前预习、课中内环、课后实践等方面实现对课程内容的深化探究，使得学生学习效率的有效提高。
3.1重视课前预习，便于引导学生自主探索

首先，会记专业教师必须要转变自身的教学理念，尊重学生的主体地位。结合学生的实际情况，设计良好的教学视频。在视频内容之中，深刻分析本课时的重难点知识。学生通过观看视频，实现有效的课前预习，对接下来的学习内容有一个基本的掌握和了解。同时，要注意的是，教师在设计视频时，一定要确保视频内容能够被全体学生所接受，难度不能够过高或过低。在课前预习阶段，依托超星尔雅这一教学平台所拥有的的大量学习资源，满足学生丰富的学习需求，使得学生对接下来所学习的课程知识点能够有效认知，达到课前预习的一个效果。教师可以利用网络平台把具体的课程内容模块化，将课程相关知识点进行分类，在每个阶段的学习过程中对基础的知识点进行相关的网络课程设计。按照翻转课堂的相关概念，就如何使学生对学习过程拥有一个有效认知来说，使得学习过程对学生更具吸引力，引导学生从被动学习走向主动学习，从而大大提高学生的学习效率，网络教学平台中的教学资源，在很大程度上提高了学生对课程知识点的认知。在此同时，在课前预习阶段，学生还可以通过网络教学平台中的互动交流平台进行提问、讨论、留言等方面活动。对于不理解的知识点可以对其进行标注，就课前教师提出的问题进行解答，对于得不到答案的问题可以通过课堂向教师提问，从而大大提高学生的主体地位。

3.2丰富课堂活动，强化学生合作能力

利用翻转课堂创设良好的教学环境，能够提升学生的学习热情，让学生们更好的投入到课堂的学习中来来。在课堂之中，给予学生们充分的思考空间，让学生们通过小组讨论、小组合作，完成本课时的教学目标，从而培养学生们的独立思考能力、逻辑思维能力、理解能力、合作意识等。以网络平台为辅，与线下课堂相结合，实现线上线下的教学模式创新，在学生对知识点有一定的认知基础后，利用课堂时间对教师予以提问，教师可以通过在课堂上与学生进行互动交流，以此实现课堂教学效率的提高。教师还可以通过在课堂上利用网络教学平台对学生提交的作业进行点评，其中所发现的问题及时提出，对课程学习中所遇到的重难点进行解答。教师还可以利用互联网技术在课堂当中对学生进行抽查提问，检查学生的学习获取度。还可以通过网络教学平台即时发布课堂小测验，对学生在课堂中所获取的知识点进行及时消化，使得学生能够切实的对课程进行学习。在这一过程中，教师主要担当一个引导者的角色，对学生的学习过程进行引导，对学生知识的提高过程进行设计，而不是以往传统过程中的绝对主导者。利用网络教学平台与学生进行交流互动、对学生所遇到的问题进行解答，引导学生充分利用网络资源库中所拥有的课程资源，如课程的相关视频资源、电子书库、图文书库、试题库等，以此提高学生效率以及课程学习能力，有效把握课程学习中所遇到的重难点，使得教师可以在课堂上充分提高课堂的教学效率。教师可以按照学生们的学习情况，以四为单位，进行合理分组。学生们通过小组合作，交流彼此的意见和看法，谈一谈在何种情况下，最适合用何种表示法，并举出相应的例子。在交流和沟通的过程之中，学生们的大脑一直都处于高度的旋转之中，能够有效的提升学生的思考能力。同时，通过合作，学生们实现了不同看法的碰撞，有助于开阔学生的视野，丰富学生的学习手段。翻转课堂的应用，给教师、学生提供可一个跨越空间、时间的交流平台，大家共同探讨，积极思考，有助于营造良好的课堂氛围，提升学生的课堂参与度，促进教学目标的高效完成。

3.3扩展实践途径，促进翻转课堂课后延伸

传统的职业教育会计专业教学中，一教师的教学时间十分有限，而开展翻转课堂教学模式，则可以有效的延伸课堂教学，扩充学生的学习时间和途径。学生们的课余时间得到充分的利用，通过和教师在线上的互动，能够及时的将课堂中的疑惑反馈给教师，教师帮助学生解决问题的同时，还可以及时的调整自身的教学策略。同时，利用课余时间，拓宽学生们的实践途径。教师可以借助互联网平台，给学生们布置相应的作业，学生在线上解答之后，快速的提交，通过计算机判卷，迅速了解题目的正确率。之后，师生们可以在微信群里面互相交流答题心得，实现知识的有效巩固。以网络平台作为课后学习的资源补充，依托网络学习平台建立课后习题库，教师可以根据不同学生的学习状况发布不同的课后习题，让学生对课堂知识加以巩固，对于课后所发布的学习任务，其内容需要囊括课堂所学的所有知识点，以此促进学生学习能力的提高。依靠课后的学习任务学生可以更深入的了解与巩固课堂知识，更深层次的感受到作品所表达的思想感情，对于课后复习过程中所不理解的地方，学生也可以通过互联网平台进行查找解答，其次还可以进行知识扩展，对自己在课堂上所学到的知识进行总结，对课程相关知识点进行整理。

4.结束语

翻转课堂教学模式的应用能够丰富课堂教学环境，教师可以通过这一教学模式来打破传统的课堂教学结构，有效提高学生的学习效率，从而更好的提升教学效率与教学质量。

【参考文献】

[1]顾煜. 翻转课堂在中职会计专业教学中的应用研究[J]. 现代职业教育,2020(37):148-149.

[2]董欢. 翻转课堂教学在高职会计专业教学中的应用[J]. 中国乡镇企业会计,2018(8):289-290.

[3]吴蓉.职业院校会计专业教学中运用网络教学平台的对策探讨[J].纳税. 2020(05)55-57

[4]牛佳琪.浅谈“泛雅网络教学平台”在五年制高职会计专业教学中的应用[J]. 中国管理信息化. 2020(05)78-89

[5]石小兵.大数据与云计算视域下会计专业教学改革与课程实训研究[J]. 现代职业教育. 2021(47)123-126

[6]赵爽.网络培训直播模式研究与探索——以“创新工具网络班”培训实践为例[J].北京石油管理干部学院学报. 2020(03)89-91

[7]周嘉丽.基于翻转课堂模式下的实践教学研究——以《财务管理学》课程为例[J]. 科技经济导刊. 2020(16)133-136