英语戏剧课堂常见误区与对策——以汤姆索亚历险记改编的教学课例为例

英语戏剧课堂常见误区与对策——以汤姆索亚历险记改编的教学课例为例

张璠

（陕西师范大学外国语学院，陕西 西安 710062）

摘要：戏剧教学法是小学生英语学习的有效方法，也是促进学生思维品质发展的有效途径。针对目前英语戏剧在小学学校开展的局限，本文分析了课例中师生的做法和实践，探讨用可操作的方式将戏剧教育融入平时的英语教学中。教师需要聚焦教学核心主题，加强学生合作精神的培养、入戏想象的保护和环境支持。还需立足学情，紧扣目标以聚焦方向感和责任感，累积时间以培养默契感和信任感，巧设材料以定位空间感和秩序感，建构情境以凝聚信念感和安全感。

关键词：小学英语 戏剧教学 英语课堂

1 英语戏剧课堂常见问题

1.1 教学设计缺乏整合

戏剧课堂的教学目标不够明确，教师偏向于词、句的解析而缺乏对文本结构的掌握和运用。活动设计不合理，注重教学任务和形式的多样性而忽视对重难点内容的突破，教师在引导学生通过扮演汤姆•索亚和他的朋友在学校学习、目睹强盗行径、荒岛探索冒险、从而发现凶手的秘密，用聪明才智指证凶手并回归校园的这一成长过程中，教师把主要精力放在组织学生即兴扮演、玩戏剧游戏上，脱离了最初的目标，导致课堂节奏被打乱。比如，为让学生“逃离荒岛”而采用的戏剧范式“动作连环四重奏”和游戏“秘密保管人”，确实可用于训练孩子的观察力、创造性思维、肢体协调和反应能力，但占用了大量的课堂时间，且并未聚焦于核心内容。结果导致后面的“指证”环节，因时间关系只能取消。不愿舍弃看似“有用”的游戏或范式，结果反而舍本逐末，因小失大。内容解读不够深入，如，主人公在学校的课堂背诵《圣经》这个项目上远远地落后于其他所有孩童，但他却凭借物物交换的方式，从同学手里换得来了读书和背诵才能得到的奖励小票，可资证明自身勤奋和聪明。教师并没有解读分析主人公的心理和动机，主人公为什么这么做，他是否在意被表彰，学生只体验到了最后获得奖励的快乐，而没有受到情感价值教育，不利于学生个人素质的提升。

1.2 教学环境建设不足

学校部室因轮流使用，学生无法每周固定场所排练，排练环境不固定，而狭小教室里不适合各小组排练表演，在切换情境时，缺少道具引导学生进入情境，只能通过多媒体呈现场景。其中一幕家里人以为汤姆•索亚和他的朋友被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上，教师对于营造悲伤又荒诞氛围时候，灯光、音乐、语调渲染力度不够，缺乏戏剧的掌控力，观看的同学会产生嬉笑现象。同时教师和同学对于学生表演的反馈不足，教师企图借助“创造戏剧”调动孩子的自身体验，培养全方位的素养和能力，但是对于学生超出现场环境范围内的创造性想法却无法提供跟进保障，提供道具支撑，如进入一个黑暗洞穴前，学生意识到需要点燃火苗或先用木棍试探洞内大致情况，缺乏道具使得观众不明白他们在表演什么而感到困惑，面对表演环境内人员请假、演员忘词冷场、场地道具损坏、多媒体失灵、话筒失声，等突发情况教师没有紧急预案，教师无法做好班内纪律的维持，没有做好演员入戏情绪的保护，演员感到不被尊重，影响表演体验，戏剧的张力减少，观众也不能沉浸式欣赏。

1.3 教师调动学生能力欠缺

教师强调对语言的浅表认知和机械操练而较少关注学习者的内在兴趣和成就动机等，如学生的自我效能感，学习能力和合作管理能力。从最初教师学生一起围读剧本时的角色感悟开始到分配人员，演主角与配角的心理落差，教师未能较好地引导学生发现每个角色的闪光点和表演时能够出彩的部分；小导演与演员之间的管理矛盾，教师需要指导管理者如何指挥，演员服从安排，演员与演员之间对于台词的争论，有的学生表现优秀但容易自满，不尊重老师和同学，有的学生需要害怕在人群中大声讲话，情绪激动并会感到羞耻和自责，演员之间声音、台词、形体、表演的默契配合度，面对磨合和演出失败时的焦虑沮丧心态调整以及安抚鼓励需要每次陪练还原道具和现场的负责人同学。

2 英语戏剧课堂常见问题的解决策略

2.1 教学设计整合化

首先教师需要提升自己对课程内容的整体把握，明确课程目标，删繁存简，布置的教学任务主要为重难点的突破服务，根据现阶段学生的不同特点，设计合适的教学程序和教学方法。教师在上课之前要预设教学过程，安排好课堂教学时间，为教学环节的过渡做准备。根据不同的教学内容，教师需要设计不同的教学方法，否则在一个任务活动中浪费过多时间，不仅无法完成预设的教学目标，学生在参与活动时也会产生疲劳感；或者出现一个场景还没有讲演清楚并及时点评，就让学生匆忙进入下一幕的情况，学生会感觉到突然，难以调整心理状态。在内容解读方面，教师需要深耕文本，挖掘要义，不断升华主题，立意高远。

2.2 关注教学环境支持

首先教师需说清楚表演规则和具体的学习目标和时间分配，在小学戏剧表演课堂上，教师应该运用简单有趣、规则易懂的方法，另外教师在解释的时候，应该运用简短精炼的语言。课堂内部环境因素，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等，都会对学生的行为产生十分明显的影响。教室内的学生人数太多，光线昏暗、色彩不够明亮、卫生条件差、受噪音的影响，很容易让学生感到压抑、沉闷、烦躁和精神涣散，可引领学生闭上眼睛，用手触摸排练室里的物品，在亲身体验物品的质感后用语言描述物件的大小形状，以熟悉现场环境，建立空间感和秩序感，增进对物质环境的归属感和亲切感。拓展第二课堂，可以引导学生课余时间讨论剧本，在家中练习

2.3 关注学生个体成长

在排练中教师过程性评价非常重要，它是教学过程中的必要环节。在表演结束后，教师给予的评价对学生的成长有很大的影响，因为这样的评价一方面可以使学生快速了解到自己的表现怎么样，从而改进自己不足之处；另一方面则有助于进一步激发学习动机。适当的表扬或批评，对很多学生而言，都是可以起到巩固和发展学生的学习动机的作用。考虑到学生之间的个体差异，教师在评价和表扬学生时应该有所区别，对于缺乏自信的同学应该要大力表扬，便于树立其自信心；对于表现优秀但容易自满的学生应该适当地表扬，并且还要说出他的一些不足之处，以免其过于骄傲。课堂学习的主体是学生，因此教学评价需要有学生的参与。学生参与教学评价的方式以自评和互评为主，通过这个过程，学生可以正确认识自我，树立自信心。比如在小组活动中，教师要让学生做好小演员的工作，也做一个认真倾听的小观众，同时也要担任好小评委的角色。需要注意的是，我们的学生都是独立的个体，都有自己的个性与思想，都会有表现自己的欲望，所以教师每节课必须留有学生参与评价的时间，让他们可以就各方面畅所欲言。在以往的课堂教学中，师生提问和回答过程花了很多时间，学生只是被动地接受知识。所以最好的办法就是，每堂课给予学生一定的时间，使其可以进行头脑风暴并作出相应的评价。在实施游戏教学评价过程中，教师决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向，激起了学生的主动性，让学生充分享受到成功的喜悦。

参考文献：

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作者简介：张璠（1996.1-）；女：汉族；陕西西安人；硕士研究生在读；陕西师范大学，外国语学院；研究方向：教育学。