小学信息技术教学中现代教学技术手段的运用

小学信息技术教学中现代教学技术手段的运用

杨梓琪

亳州市丹华小学  安徽 亳州  236800

摘要：对于小学阶段的学生来说，一些信息技术知识过于抽象，需要教师通过情境创设将其形象化，从而提高学生的知识理解效率。多元情境有利于学生“知其然”而后“知其所以然”，帮助学生在明白信息技术原理的同时，运用知识以解决实际问题。这是从情境引导到自主实践的转化，也是提高学生信息技术应用能力的关键。

关键词：小学信息技术；现代教学技术手段；运用

引言

随着信息网络技术的迅速发展，网络技术与各学科的整合已是必然，各种新型技术被教师在教学活动中大胆尝试使用并取得一定成效，微课就是众多新型信息技术中具有独特价值的一种。小学信息技术作为信息技术教学的启蒙阶段，更需要发挥学科特长，结合具体学情，积极地在教育教学中使用，这既有助于提高信息技术学科本身的教育教学质量，也能够为信息技术与其他学科更好地进行整合打好基础。

1.现代化背景下信息技术学科的特点

信息技术的概念较为广泛，而且信息技术学科与传统的计算机学科相比，两者之间存在着较大的区别。在传统的计算机学科当中，教学的重点是对于计算机的操作。而在当前的信息技术课程当中，教学重点则是培养学生对于基础信息技术专业知识的了解以及应用能力，而且在信息技术课程当中，计算机只是学生解决问题的信息搜集工具。

2.小学信息技术教学的现状成因

2.1教学理念落后

受传统教学理念的影响，部分教师的教学理念没有得到及时更新，使得教师的教学理念十分落后，导致教师对小学信息技术的教学要求把握不足。[1]在此情况下，教师在进行课程教学设计时考虑不够全面，课堂教学的实效性不高，影响了学生的学习和发展。

2.2小学信息技术课程教学学生参与度不足

在互联网的背景下进行信息技术学科的教学，其主要目的就是让学生通过互联网这一工具，自己积极主动地对于有关知识进行学习。但是在当前的教学实际当中，存在着学生参与度不足的问题。这一情况的存在，主要是因为教师在教学时，没有很好地引导学生进行自主独立的思考，学生在学习过程当中一旦遇到问题，那么将会很难实现对于问题的有效解决。如果这种情况长时间存在，那么将会导致学生对于学习的兴趣不断降低，导致学生在实际学习的过程当中参与度越来越低。

3.小学信息技术教学中现代教学技术手段的运用策略

3.1尊重个体差异

受到家庭环境和性格特质等多种因素的影响，学生和学生之间存在着一定的差异，每个学生身上都有优点和缺点。因此，在多元智能视域下的小学信息技术教学中，教师不仅需要重视全体学生的发展，还需要尊重不同学生之间的差异性，在促进全体学生发展的同时推动学生个体的发展，为学生的全面发展打下基础。首先，教师应当对学生的优势进行挖掘，给予学生发挥优势的空间，提升学生的个人能力。在此过程中，教师需要积极鼓励学生展示自我，激发学生的潜能，提升学生的能力。其次，教师需要针对学生能力的差异，制定完善的个性化教学方案，逐步提高学生的个人能力。在此过程中，教师需要从培养目标和培养方式等方面入手，结合学生的心理特点和性格特点制定方案，增强学生的个人能力。最后，教师在尊重学生的个体差异时，还需要尽量拓宽学生的视野，让学生能够接触到多样化的知识，有利于激发学生的其他潜能。在此过程中，教师不应当将目标局限于发挥学生的优势上，而是需要对学生进行其他方面能力的培养，提高学生的综合能力。

3.2创设生活情境，促进学以致用

生活情境是从学生的实际生活中提炼而来的，所以，更容易与学生的情感认知产生共鸣。在生活情境的创设中，教师可以从学生的日常表现、行为习惯等要素出发，体现出信息技术与学生生活之间的密切关系，这样能够帮助学生将知识与生活建立有机联系，认识到在生活实践中应用信息技术的价值。例如，在学习《制作表格》一课的内容时，教师可以创设“开支小管家”情境，以周为单位让学生记录自己的每一笔开支。在制作表格时，学生可以把自己的开支分为五类，分别是学习、交通、人际交往、零食、其他购物。每星期进行一次表格汇总，每月评选一次“理性消费小能手”，通过种生活情境的引导，不但巩固了学生的信息技术知识，而且还改变了学生乱花钱、攀比浪费的坏习惯，将育人巧妙融入信息技术教学。

3.3拓展教学时空，构建微课资源库，有效提升教学质量和水平

传统教学中以班级为单位的课时课表安排，从积极层面来说有助于保证教育教学活动的顺利开展和进行，但其并不能兼顾所有学生的学习情况，无论授课时间还是授课任务，更多考虑的是大部分学生的情况，难以充分保证所有学生都取得良好的学习效果。而如上所述，借助微课则能拓展教学时空，让学生灵活方便地各取所需进行自主的个性化学习，尽可能实现全体学生的共同进步。为此，我们应该发动学科组集体智慧，采用诸如集体备课的形式，通过不同的渠道搜集整合构建适合本校学情的信息技术微课资源库，以逐步覆盖不同学段不同水平的学生所需，并在后期持续完善优化。就笔者所在学校情况来看，目前已经根据教材及具体教学情况，主要以年级为单位整理形成了三至六年级四个学段的微课作品资源库，如适合三年级学生的微课《我与电脑做朋友》《打字我最棒》《我是贺卡设计小能手》《我爱祖国的山水》等；适合四年级学生的微课《天南海北一线牵》《晒晒我的PPT》《表格加工真有趣》《电子小报设计师》等；适合五年级学生的《我是小小动漫家》《美化图片我最行》《音视频处理有办法》等，共计约五十余件，且在不断地补充完善中。另外就资源库的制作和使用，我们坚持共建共享的原则，除了将作品保存在硬盘，同时还将备份于百度网盘。

3.4为学生提供创设信息技术课程实践的机会

实践是检验真理的唯一标准，所有理论知识的学习都是为更好地实践服务。在信息技术教学的过程中亦是如此，信息技术的理论知识是实践的基础和总结。为了让学生能够更好地掌握信息技术课程中的理论知识，教师必须将实践与理论相互结合，让学生能够自己动手，将知识刻在自己的脑海中。在对知识进行讲解的过程中，通常都是教师说一步，然后学生做一步。整个课堂的节奏都是在教师一步一步地指导下进行的。这种模式中学生没有自己的思考，对知识的掌握也比较浅薄，不利于信息基础课程教学效率的提高。因此，必须要对这种教学模式进行改革，教师要给学生更多练习的机会，让学生能够自主操作，自主思考，自行实践。在自主练习的过程中，让学生对所学知识从陌生到熟练，并且能够体会到实践操作的乐趣所在。

3.5积极开发教学辅助软件

我国也应当引导从事信息技术研究的有关专业人士，针对当前存在的教学辅助软件较为缺失的情况，加大研发力度，以当前农村小学当中信息技术学科教学为基础，开发出最符合实际情况的教学辅助软件，从而促进农村小学信息技术学科教学质量的提升。

结束语

综上所述，小学信息技术是一门非常重要的课程，传统教学方式难以达到应有的教学效率。而正所谓教无定法，教师应当积极创新，通过实践教学、课程预习、课堂交流等教学形式切实提高学生对信息技术课程的学习热情，激发学生学习兴趣，促使其自觉参与到各项课堂活动中去，使信息技术的教学效率得到有效的改善。

参考文献

[1]蒋锋.现代信息技术在小学六年级语文教学中的运用[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）.[出版者不详],2021:535-538.

[2]石晓琼.小学语文教学中现代信息技术的有效运用[J].新课程,2021(01):135.

[3]叶晓琛.现代信息技术在小学高年级数学教学中的运用分析[J].考试周刊,2020(92):69-70.

[4]张峰.小学信息技术教学中现代教学技术手段的运用[J].东西南北,2018(11):141.

[5]陆裕花.小学信息技术教学中现代教学技术手段的运用[J].中国教育技术装备,2016(17):49-50.