合作学习对提高大学生自尊自信水平及学业成绩的实验研究

合作学习对提高大学生自尊自信水平及学业成绩的实验研究

杨五英

重庆工贸职业技术学院    408000

摘要：本研究通过在《消费心理学》教学中使用合作学习的教学方式，选取重庆工贸职业技术学院建筑装饰工程技术专业99名学生为对象，使用自尊量表（Rosenberg,1965）和个人评价问卷（Shrauger,1990）进行调查，探讨合作学习对大学生自尊自信水平和学业成绩的影响。结果表明：本实验中所使用的合作学习模式，显著地提高了实验组大学生的自尊自信水平和学业成绩。

关键词：合作学习  自尊  自信  实验研究

The experimental study of raising the university students’self-esteem and self-confidence and study score after using cooperative learning

（Chongqing Industry and Trade Polytechnic     Yang Wuying   408000）

Abstract：This study,based on using the cooperative method in Consumer psychology,through The self-Esteem Scale(Rosenberg,1965) and Personal Evaluation Inventory(Shrauger,1990),this paper investigated 99 students that they were from Chongqing Industry and Trade Polytechnic and Building decoration engineering Major,discussed the effection of students’self-esteem and self-confidence and study score after using cooperative learning. This result showed that the cooperative learning used in this study had greatly promoted the students’self-esteem and self-confidence and study score.

Keyword：cooperative learning      self-esteem     self-confidence    experimental study

1 引言

合作学习是指在一定的教学思想和教学目标的指导下，依据教学对象的生理和心理特点、教学条件以及教学环境的特点，设立和实施一系列合作式的课堂模式结构，促进生生与师生互动，高效率共同达成教与学的目标，并以学生小组总体成绩作为评价依据的教学理论和策略体系[1]。

这一目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，在中西方都能找到其思想的渊源。我国在二千多年前的古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。西方在公元1世纪古罗马的昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。但这种观念在很长一段时间被人们忽视。后来合作学习的观念受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇而最终于20世纪70年代初在美国兴起，并迅速在世界各国得到运用[2]。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一[3]，这一倡导最终使合作学习成为了世界性的教育研究课题。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”更使合作学习成为了我国新一轮课程改革所倡导的一种打破传统班级授课垄断地位的重要的教学组织形式。

合作学习起初以社会心理学实验研究为基础，后来认知心理学的相关理论也为其发展提供了理论支持。美国著名教育学家杜威在其《学校与社会》一文中指出：“在传统的学校中，学习被看作是个人的事情，以致一个儿童对其他儿童的学习有了帮助，就算是犯罪。在这种学校中，互相帮助就不是一种合作的和有联系的自然形式，而变成了解除邻近同学固有义务的一种秘密的行为。”“如果教育的目的是培养一种社会合作和社会生活的精神，那么训练方法必须从这个目的出发，并和这个目的相联系。”杜威认为，当学生在合作学习时，“从这些社会的和合作的方式所做的事情当中，就出现了一种具有它自己风格的训练方法[4]。”

合作学习强调一种合作精神，合作精神是大学生群体进入社会所必须具备的重要品质之一，由于应试教育一切以分数为重，使得基础教育阶段对其有所忽视，导致大学生的社会适应和发展能力受到影响；另外由于我国目前贫富不均的状况依然存在，物质的匮乏与富足导致了不同的家庭教育方式，从而在不同程度上影响着学生的自尊自信状况，有的学生盲目自信，有的学生过分自卑，从而导致不同的社会问题；目前我国高校大学生以独生子女为主，他们以前的家庭教育缺乏对其合作能力的培养。因此，本研究将《消费心理学》的教学内容作为学生合作学习的对象，学生根据教师要求和自己的经验，将课本知识做成课件呈现出来，教师在这一过程中起着帮助者、促进者、指导者的角色，旨在通过该实验来研究合作学习对学生自尊自信及学业成绩的影响，为以后的教学提供参考。

2 研究方法

2.1 被试与分组

重庆工贸职业技术学院建筑工程系2014级建筑装饰工程技术专科班99人，根据学生参与合作学习的意愿，从高分到低分选取50人（实验组）进入合作小组（男8人，女42人），另外的49人（对照组）未进入合作小组（男9人，女40人）。

表1  被试与分组情况表

根据该班在上一学期的所有专业课的平均成绩进行统计，发现实验组与对照组成绩无显著差异，可视为同质。另外，根据学生上一个学期的所有专业课的平均成绩（学习能力）、性别、性格内外向，将实验组的50位同学分成组间同质、组内异质的10个小组，每组5人。

2.2 研究工具

使用自尊量表[5]（Rosenberg,1965）和个人评价问卷[6]（Shrauger,1990）进行调查,该问卷全部由封闭式问题组成，其中自尊量表有10个题项，个人评价问卷包括54个题项，总问卷共有69个题项（包括5个测谎题）。自尊量表的Cronbach α系数是0.81，重测相关系数是0.85；个人评价问卷的重测相关系数女性为0.90，男性为0.93；通过聚合效度研究发现，个人评价问卷与Rosenberg自尊量表的相关系数为0.58。该调查发放问卷99份，回收问卷99份，作测谎处理后留下有效问卷67份。

2.3 实验程序

2.3.1 实验设计

表2  合作学习对提高大学生自尊自信水平的实验设计

2.3.2 实施程序

课前动员。学生一般对《消费心理学》（杨仪青、伍建军 编 ）的学习有一种畏难情绪，加上该合作学习是让各小组各自承担本书其中一章的教学，而学生早已习惯于老师讲自己记的方式，所以一开始学生并不情愿采取这种方式。必须让学生知道合作学习的理论基础、合作学习的作用、老师的具体做法、学生可以在哪些方面得到比单纯的教师授课更多的锻炼与收获等。

操作方法。在本实验中，第一章由教师做示范讲解，给学生介绍本门课的参考书目、文章、网站，并告诉他们如何获得这些资源。不但要对学生做知识讲解，而且告诉各小组在后10章自己的讲解中如何利用资源、加工教材、制作课件、讲课（姿态、语速、提问等）、归纳总结、出本章复习考试题和参考答案，以及对自己小组合作学习做自评和总结等。

教师角色。在本实验中，教师对学生遇到的各种问题提供帮助，对学生的每一次上课进行评分和作鼓励性评价与补充讲解。教师还对表现优异的小组给予物质奖励，不但活跃了气氛，融洽了师生感情，而且鼓舞了其他小组同学。教师对合作学习的各个方面进行设计和组织实施，扮演着促进者、组织者、参与者和引导者的角色[7]。

考评办法。教师对该班各小组在合作学习中各个环节的表现及其效果进行评分，以小组总评成绩作为个人得分，并做了两次平时测验和最后的期末考试。

2.3.3 数据处理

使用SPSS20.0统计软件包对调查数据与学生成绩作统计处理。

3结果与分析

3.1 自尊自信水平统计

合作是社会性动物所特有的一种行为，是为共同目的而由两个以上的个体共同完成的某一行为，合作学习则是在学习中，学生个体之间相互协作的一种互助互利的行为，其发生与发展完全是有目的的，双方互惠合作。

3.1.1 实验组与对照组学生自尊自信状况前测的差异比较

表3  实验组与对照组学生自尊自信状况前测的差异比较

注：  P＞0.05

从表3可知，实验组与对照组学生自尊自信状况前测分数的差异性不显著（P＞0.05），说明两组学生同质，可以实施合作学习的后测检验。

3.1.2 实验组合作学习实施前后测学生自尊自信状况的差异比较

表4  实验组学生自尊自信状况前后测分数的差异比较

注： **P<0.01

从表4可知，实验组学生自尊自信状况前后测分数的差异性显著（P<0.01）。合作学习实施后，学生自尊自信水平的平均分比未实施合作学习的平均分高，说明合作学习确实能够显著地提高学生的自尊自信水平。

3.1.3 实验组与对照组学生自尊自信状况后测分数的差异比较

表5  实验组与对照组学生自尊自信状况后测分数的差异比较

注： ** P<0.01

从表5可知，参加合作学习的实验组与未参加合作学习的对照组学生自尊自信状况后测分数存在非常显著的差异。从总体上看，合作学习的实验组学生自尊自信水平的平均值比未参加合作学习的对照组学生自尊自信水平高12.358分，从而进一步说明合作学习对提高学生自尊自信水平的作用。

3.2成绩差异统计

3.2.1 实验组第一次平时测验与第二次平时测验成绩的差异比较

表6  实验组第一次平时测验与第二次平时测验成绩的差异比较

注： ** P<0.01 

从表6可知，实验组两次平时测验成绩的差异性极其显著。

3.2.2 对照组第一次平时测验与第二次平时测验成绩的差异比较

表7  对照组第一次平时测验与第二次平时测验成绩的差异比较

注：*** P<0.001

从表7可知，对照组两次平时测验成绩存在极其显著的差异。

3.2.3 实验组与对照组期末考试成绩的差异比较

表8  实验组与对照组期末考试成绩的差异比较

注： * P<0.05

从表8可知，实验组与对照组期末考试成绩存在显著差异。

4 讨论

4.1 关于合作学习对学生自尊自信水平的提高

在本实验中，通过对实验组与对照组学生的自尊自信状况前测进行独立样本T检验，发现两组没有显著性差异，可以视为同质，为合作学习的实施提供了前提条件。通过对实验班前后两次自尊自信状况分数的均值作配对样本T检验，以及实验班与对照班学生自尊自信水平的后测分数的差异比较，发现在该教学实验中所使用的合作学习，确实提高了实验班学生的自尊自信水平。通过表4的比较发现合作学习后的后测分数显著高于未实施合作学习的前测分数，这说明通过合作学习，学生不仅适应了这种学习模式，而且合作学习也出现了显著性的效果，学生自尊自信水平的分数明显提高。表5的比较更是不容置疑的说明使用合作学习比不使用合作学习对学生学习自尊自信水平的显著影响。

依照学习动机理论派多伊奇（Deusch）的观点，教学中存在三个目标结构，即个体的目标结构、竞争的目标结构和合作的目标结构。个体的目标结构是指每个个体的目标指向与努力，与其他个体的目标实现无关；而合作的目标结构要求每个个体的目标指向与努力都要为其他个体的目标实现做贡献。合作学习的目标结构巧妙地将个体化目标结构与合作目标结构加以联结，即只有小组和小组成员均学习成功，小组中各成员的个人目标才能得以实现。因此，在合作学习的背景下，小组的所有成员，在确保自身学习成功的同时，必须通过互助合作，鼓励小组其他成员，以确保小组的整体成绩优异。

社会互赖理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构，不同思维方式的成员还可以相互启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，用集体的力量共同完成学习任务[8]。在合作学习中，学生不需要担心个人的失败和紧张，也不必畏惧教师的权威。他们有一个共同的目标，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，教师是以总体表现为奖励依据，对那些自尊、自信水平低的同学起到保护作用，同时对动机、毅力、责任心差的学生会产生积极的群体压力，从而达到提高了学生的自尊自信水平的效果。

4.2 关于大班额条件下合作学习的实施

曾琦（2000）曾指出，合作学习的基本要素包括：正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组[9]。在本实验研究中发现，大班额条件下合作学习的实施不但要从教师方面考虑，还要从学生和教学条件方面考虑，具体包括了以下几个方面。

教师对理论的掌握和角色与作用的发挥。合作学习是基于团体动力理论、自控理论、课堂教学工学、动机理论、社会凝聚力理论、认知建构理论[10]等而发展起来的一种教学理论，教师作为实践操作者必须掌握有关合作学习的理论、观念、要素及实施策略，在教学实践中才能灵活地运用合作学习的各种方法。另外，教师扮演着促进者、组织者、参与者和引导者的角色，在整个活动中起着控制全局的作用，一切活动都在他的设计和把握之中。教师起着理论讲解、合作引导、化解矛盾、榜样示范、提供支持、补充讲解、解决疑难、鼓舞士气的作用。

另外，教师在进行授课之前可以通过讲座的形式，清楚的告诉学生实施合作学习的必要性，与传统教学方法相比其巨大的优越性，以及对同学们学习能力、学习成绩及各方面素质提高的巨大推动作用。并且将分组的原则告诉学生，即组内异质、组间同质；组内互助、组间竞争。然后将合作学习的实施方法及过程告诉学生，与学生一起分析、研究讨论合作学习过程中应注意的有关问题。最后，在学生对合作学习充分了解的情况下，了解学生对合作学习的意愿。

学生对合作学习的意愿与合作技能的掌握。在本实验中选取的是50名愿意参加合作学习的同学作为实验组，这对合作学习的顺利实施有非常重要的作用，也就是说教师要在课前做好动员和引导工作，否则合作学习难以顺利开展。另外，在对实验组前后两次学生自尊自信水平分数的平均值作配对样本T检验中发现，通过合作学习，学生不仅适应了这种学习模式，而且合作学习也出现了显著性的效果，学生自尊自信水平的分数明显提高。那么也即是说一开始对学生进行合作的引导和训练是必要的，因为很多学生虽然知道合作学习的好处，但由于社交技能的欠缺而怯于与人合作，因而在课程学习中多对这部分同学给予关注。

教学条件上实施混合编组与总体评价方式为保障。该实验中的合作学习小组是根据学生上一个学期的所有心理学专业课的平均成绩（学习能力）、性别、性格内外向、分成的组间同质、组内异质小组，这样的分组有利于组内成员各自发挥所长，相得益彰，组与组之间同质具有可比性。另外，通过教师评价、学生自评和其他学生评价等多种方式对学生合作学习的各个方面进行评价，把小组总评成绩作为个人成绩的一部分，才可能使得小组成员为了共同利益而团结互助，共同进步，否则小组成员仍将各自为政，一盘散沙，特别是成绩优异的同学在合作气氛不浓的情况下，更难有帮助别人也是在锻炼自己的思想，更别说有牺牲自己的时间去帮助其他人的行为。小组成员之间是一种正相互依赖关系，既有共同责任，也有个人责任，是一个真正的利益共同体。

另外，在一个以教师为主导的课堂教学情境中，班级规模大，每一个学生展示自己、参与活动的机会就越少，教师检查督促每一个学生学习的时间也更少，因此，“大班额”课堂更需要采用合作学习[11]。但在“大班额”条件下搞好合作学习也要注意做到以下几点：第一，是要将学生分成组内异质、组间同质的几个小组，每组2—6人；第二，教师要引导学生精心设计学习内容和教学目标,使其遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。第三，在组织小组活动时，如汇报发言时要让每个同学都参与，都有发表自己的看法和见解的机会；第四，对于小组合作学习情况及时的进行反馈和评价，并且评价方式尽量多元化，可以运用“基础分”和“提高分”的评价方法，“基础分”指学生以往学习成绩的平均分，而“提高分”则是学生测试分数超过“基础分”的程度。同时要把小组间的合作态度和合作方法纳入评价范围。第五，教师要对合作学习情况进行归纳点评。合作学习中的归纳点评是画龙点睛之笔，力求简要清晰，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充、概括、归纳，帮助学生构建知识结构，完善认知结构，同时培养学生好的学习习惯与方法。

4.3 关于合作学习对学生学习成绩的提高

在本实验中，通过对实验组及对照组的第一次平时测验和第二次平时测验进行了配对样本T检验，从表6可以看出，实验组第一次平时测验和第二次平时测验的成绩存在非常显著的差异，这就有力的说明了合作学习模式的开展，有利于提高学生的学业成绩。由于每一个学生的理解能力不同，心理特征各异，所以在前期的合作学习中，难免会产生小磨檫、小误会，从而在一定程度上影响合作学习的成绩，而这也恰恰说明进行合作学习需要一段时间的适应和磨合。实践表明：合作学习的时间越长，共同的学习目标对小组成员产生的“向心力”越强，小组成员的责任感不断增强，成绩就越好。表7的数据显示，对照组第一次平时测验和第二次平时测验的成绩也存在非常显著的差异，说明在大班额条件下未参加合作学习小组的同学，在合作小组共同学习的压力下，也在一定程度上发挥了学习的主动性和积极性，从而导致他们第二次平时测验成绩的提高。

另外，通过对实验组与对照组期末成绩进行独立样本T检验，从表8可以看出，参加合作学习的实验组成绩显著高于未参加合作学习的对照组，从而充分说明了合作学习对提高学生学习成绩的效果。在本实验中，仅通过一学期的合作学习，实验组的成绩已明显高于对照组，这更加有力的说明了合作学习对提高学生的学习成绩的积极作用。合作学习巧妙地运用了师生互动、生生互动的多边活动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，共同提高，充分利用了教学中的人力资源，学生的主体地位得到了体现，更有效的激发了学生的自我意识，他们自然会产生求知欲，学习成绩会显著高于未参加合作学习的对照组。

5 结论

5.1 合作学习对促进学生的自尊自信水平的提高有显著性的效果，实验组前后两次自尊自信水平的分数差异显著，实验组和对照组学生自尊自信水平后测分数也存在显著性差异。

5.2 大班额条件下合作学习的实施要考虑教师、学生和教学条件三个方面的因素，具体包括教师对理论的掌握和角色与作用的发挥、学生对合作学习的意愿与合作技能的掌握、教学条件上实施混合编组与总体评价方式作为保障。

5.3 合作学习对提高学生的学业成绩有显著性的效果，实验组第一、二次平时测验成绩有显著性差异，实验组和对照组的期末考试成绩也存在显著性差异。

6 参考文献

[1] 孙桂芳,任保国．对合作与竞争教学模式理论与实践的研究．中国体育科技，2000：22-26

[2] 王坦．合作学习导论．北京：教育科学出版社，1994：4-11

[3] 国际21世纪教育委员会．教育—财富蕴藏其中．联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：75-76．82-83

[4] 王秋娥．合作学习对大学生人际关系改善与学习效果的影响．南京体育学院学报，2005,8

[5] Rosenberg(1965)．自尊量表（The self-Esteem Scale）．心理卫生评定量表手册（增订版）．中国心理卫生杂志社，1999年12月

[6] Shrauger(1990)．个人评价问卷（Personal Evaluation Inventory）．心理卫生评定量表手册（增订版）．中国心理卫生杂志社，1999年12月

[7] 蔡慧琴．论教师在合作学习中的角色定位．教育探索，2005，1

[8] 蒋名平. 合作学习理论及其实施策略. 安徽教育学院学报,2006,9

[9] 曾琦．合作学习的基本要素．学科教育，2000，6

[10] 王坦．合作学习述评．山东教育科研，1997，2

[11] 栾兆霞. 论“大班额”合作学习的开展.渭南师范学院学报,2005

作者信息：杨五英，女（1983.01—），汉族，籍贯，安徽枞阳，硕士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育，心理健康教育，基层党团建设。

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