幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合

幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合

李晓婷

福建省泉州市南安市罗东昌财幼儿园

摘要：幼儿的主体意识和身体机能正处于快速发展时期，可塑性较强，教师需要意识到自身的责任重担，以培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力为基本目标，积极组织开展绘本阅读教学活动，科学创设区域环境。让幼儿能够在良好的阅读环境中自主完成阅读任务，进而爱上阅读，通过阅读开拓视野，净化心灵。

关键词：幼儿园；绘本阅读教学；区域环境创设；有效整合

引言

作为幼儿启蒙教育中的重点以及难点，绘本阅读教学比较考验教师的教学功底。教师需要从多个环节着手，综合系统的考量主客观影响因素，积极整合优质的教育资源，精心创设区域环境，将阅读教学与区域环境创设工作相结合，逐步激发幼儿的阅读兴趣，保障最佳的绘本阅读质量和水准。让幼儿能够放松身心，主动阅读多元绘本并形成良好的阅读能力和行为习惯，实现乐读善读以及融会贯通。

一、幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的整合现状

绘本阅读教学离不开幼儿的自主阅读以及深度分析，十分考验幼儿的耐心、理解能力和感悟能力。传统的绘本阅读教学备受诟病，很少有教师会将其与区域环境创设相结合，忽略了两者的紧密整合。首先，教师没有站在幼儿的视角选择幼儿比较感兴趣的绘本，根据幼儿的思维习惯积极优化区域环境，按照成人思维开展教学活动，机械性的整合多个教学目标。导致幼儿的阅读兴趣大打折扣，难以静下心来深入感悟不同的区域环境并自觉完成阅读任务。其次，教师所提供的绘本资源比较有限，忽略了多元主题绘本的有效整合。幼儿无法结合个人的兴趣爱好自主选择绘本并在区域活动中自由发散、大胆探索，对绘本的理解和认知比较片面和浅显[1]。最后，区域环境创设受到了诸多的限制，当前的教学设施较为落后，数量不足。教师采取的教学观念比较传统，没有着眼于绘本内容利用优质的教育资源创设区域环境。

二、幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的整合意义

首先，有助于激发幼儿的阅读兴趣。在引导幼儿自主阅读绘本时，教师会以幼儿为中心，站在幼儿的视角，根据幼儿的身心发展规律、兴趣爱好以及思维层次和认知高度选择情节简单、色彩鲜艳的绘本，营造良好的阅读环境。让幼儿能够在自由宽松的区域环境中顺利进入阅读状态，保持自强的阅读积极性和探究欲。

其次，有助于提升整体的阅读质量。绘本阅读活动会受到周边环境的影响，如果缺乏阅读氛围及环境，就会导致幼儿的阅读积极性不足。教师需要有效整合绘本与区域环境，组织开展趣味十足、丰富多样的阅读活动，让幼儿能够对绘本阅读有一个耳目一新的感觉。

最后，有助于培养幼儿的阅读能力。幼儿的想象力比较丰富，能够在自主阅读绘本的过程中自由想象和探索。教师则会从环境着手，结合具体的绘本创设不同的区域环境，让幼儿能够将绘本内容与区域环境相结合，实现深入感知和深度阅读，逐步形成阅读习惯。

三、幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合

（一）有效整合绘本阅读与美工区

为了提升幼儿欣赏美、创造美的能力，教师可以科学设置美工区，组织开展绘本阅读活动。让幼儿能够主动品位以及感知绘本新颖的构思、绚丽的色彩以及奇妙的图案，主动发挥想象力，将自己对绘本的理解画下来，实现自由发散和大胆想象。比如在引导幼儿阅读《彩色的风》时，教师则可以提前准备好橡皮泥、彩笔、白纸、剪刀，让幼儿结合个人的生活经验自主想象，画出自己心目中的色彩。风是看不见、摸不着的，很多幼儿感觉无从下手。教师则需要尽量避免直接干预或全权包办，留出更多的时间，让幼儿自由发散并设置展示舞台，鼓励幼儿展示自己的创作成果，分享自己的创作理由。这种以学定教的教育模式有助于提升整体的育人质量，幼儿也能够在教师的循循善诱下自主接受艺术熏陶[2]。

（二）有效整合自然角与绘本阅读

自然角与绘本阅读之间的结合非常有必要，有助于幼儿在亲近大自然的过程中保持极强的探索欲和认知兴趣。教师需要在总结经验教训的过程中深入分析绘本阅读教学与自然角之间的逻辑关系，发挥绘本阅读的育人优势和价值。比如大部分幼儿对动物绘本比较感兴趣，教师可以在自然角中饲养蚕、小仓鼠以及蜗牛等常见的动物，引导幼儿主动给动物喂食物、喂水，让幼儿能够在感悟动物成长的过程中意识到动物是人类的伙伴，学会与动物和谐相处，真正做到热爱动物、热爱小生命。在调起幼儿的兴趣之后，教师可以让幼儿在自然角中自主阅读动物主题的系列绘本。大部分幼儿跃跃欲试，能动性比较足，能够静下心来结合自己与小动物之间的经历深入领悟绘本中的相关情节，留下深刻的知识印象。

（三）有效整合创作区与绘本阅读

幼儿的年龄偏低，社会经验和学习经验不足，但是想象力非常丰富，教师可以结合幼儿的身心发展规律有效整合创作区域与绘本阅读，让幼儿能够释放天性，逐步发展个人的思维。比如在引导幼儿阅读《星空》时，教师则可以适当放慢教学节奏，让幼儿发挥想象力绘制心中的星空，提供给幼儿不同的创作材料，引导幼儿在创作区域中结合个人的想象自主绘制新的绘本。为了避免幼儿天马行空，教师可以精心制作多媒体课件，展示星空的图片以及视频，引导幼儿主动梳理绘本的情节，了解绘本色彩与绘本情节之间的对应关系，确保幼儿能够根据个人的理解自主创作。

（四）有效整合益智区与绘本阅读

益智区在幼儿区域环境中所占的比重较高，对开发幼儿的智力、提升幼儿的认知层次和思维水平有重要影响。在益智区中幼儿会自主操作不同的材料并充分发挥想象力，在动脑动手动口的过程中，幼儿能够积累一定的学习经验[3]。教师则需要将益智环境与绘本阅读相结合，调动幼儿的思维积极性以及探索欲望。比如在指导幼儿阅读《乌鸦喝水》绘本时，为了让幼儿对绘本的情节有更加直观的理解，教师可以在杯子中注入一定的水，然后让幼儿观察水位的变化以及物品的沉浮，鼓励幼儿在益智区中自行操作科学小实验，梳理绘本中的内容及情节。这种紧密融合益智区与绘本教学的形式符合寓教于乐教育理念的初衷，对提升绘本阅读教学质量和水准有重要作用。

结语

在幼儿园绘本教学中教师需要加大气力，讲究方式方法，深入了解绘本教学与区域环境之间的逻辑关系。从幼儿的兴趣着手，全面调动幼儿的阅读积极性，保障最佳的阅读教学质量和水准。让幼儿在美工区、自然角、益智区、创作区中自由发散，形成独立自主的阅读行为习惯和意识，通过阅读来学习新知识，发展个人各方面的能力和综合素养。

参考文献

[1]秦强. 幼儿园绘本教学研究——以上海市三所幼儿园为例[D]. 上海师范大学.

[2]柯巧燕. 利用绘本整合班级环境助推主题发展[J]. 都市家教：下半月, 2016(10):2.

[3]刘灿卿. 浅析幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J]. 世纪之星—初中版, 2021(2):0059-0060.