新课程背景下小学数学教学生活化的探究

新课程背景下小学数学教学生活化的探究

李志华

山西省朔州市平鲁区启明实验学校 邮编：038600

摘要：数学学科是小学阶段的主要学科之一，不仅能够奠定小学生数学基础知识，还能够促进小学生思维能力的发展。将小学数学生活化既符合当代新课程改革的要求，又满足小学生培养核心素养和全面发展的要求，让学生体验到多样化的课堂内容，提升数学课堂趣味性，促使小学生数学兴趣的培养。本文以小学数学生活化为主题，强调新课改背景下小学数学教学生活化的意义，分析当前小学数学教学生活化存在的问题，进行小学数学教学生活化的策略研究。

关键词：小学数学；教学生活化；策略探究；全面发展

引言：新课改背景下，小学数学教学迎来了新的挑战，为不断优化以学生为主体地位的课堂教学，教师要进行教学模式创新，不断的探索生活化数学教学，推动学生自主发展，总结探索经验，在接连的实践中总结教学方法，进行生活化数学知识的运用。在课堂中教师尊重学生主体地位，制定符合学生发展的教学方式，提高小学数学课堂效率，促进数学知识的转化，将数学知识运用到实际生活中，构建生活化数学素材，推动学生全面发展。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的意义

数学是所有自然学科中的基础学科，在小学阶段打好数学基础有利于小学生未来物理、化学等学科的学习。并且数学知识与生活具有很大的关联，所以将数学教学生活化的课堂模式有很大的发展前景和应用空间。首先，数学教学生活化有助于学生综合素养的提升。在新课改背景下，对学生的要求不仅仅是成绩那么简单，还要求学生具有学习思维，能够将所学知识灵活运用，解决一些生活问题。采用生活化的教学模式不仅能够提升学生综合素质的提升，更能使学生的应用能力提高，让学生深入理解数学理论，在生活中灵活运用数学知识；其次，在进行小学数学教学时，采用生活化模式能够将枯燥无聊的数学知识结合实际生活，用新的方式将知识呈现给学生，让学生更容易掌握数学思维和数学模式，满足学生个性化需求，提升学生的数学兴趣；最后，小学数学教学生活化符合当下新课改的要求，能够实现小学数学形式的创新，改进当前数学教学方法，促进小学数学整体教学水平提升，增强小学数学课堂质量，打开数学教学的局面，减轻学生学习压力，实现生本理念的落实，推动数学学科整体改革[1]。

二、小学数学教学生活化存在的问题

（一）教学生活化认识不足

在进行小学数学教学时，部分教师对生活化教学认识不够，没有深入了解数学教学生活化会影响生活化教学的实施。一些教师没有更新教学理念，对于生活化教学理解片面，并且存有偏见，觉得生活化内容浪费知识教学时间，影响课堂效率。并且教师缺乏对教学生活化的重视，仍旧将理论知识的讲解放在教学重点，不能引导学生探究生活中的问题，无法提高学生对于数学学科的积极性，数学教师对于生活化教学的认识不足，会导致教学环节的衔接不到位，生活实际例子没有办法与教学有效融合，导致小学生课堂教学效率降低。

（二）教学素材与实际生活相脱离

在进行数学教学生活化课堂时，教师在选材时不能脱离生活实际，并且要结合学生的实际情况，贴近学生的实际生活进行选材。现阶段的有些教师在选择教学素材时并没有结合实际生活背景、生活状况，只是为了教学生活化而生搬硬套，没有仔细斟酌过选材是否合适生活化教学，由于选材的不恰当，学生会对教师举的生活例子产生疑惑，不能更好的理解知识，更不能将数学知识应用到具体生活中，知识得不到运用就会阻碍学生思维逻辑能力的发展，对数学产生厌倦心理，无法提高数学学科学习效果。

（三）教学模式传统方式单一

受之前传统教学思想与模式的影响，部分教师在数学教学中会忽略生活化教学，并没有在具体的教学中体现生活化，也没有把学生放在课堂的主体地位。一些教师只是将知识系统的传授给学生，让学生应对数学考试，并没有想要创新教学方法来培养学生的综合能力和核心素质。个别教师只是了解了学生的发展特点，并没有根据发展规律来制定相关教学方法，也没有意识到这个时期的学生已经具备了基本的自主学习、自主探究能力，不融合生活元素，体现不出数学学习的趣味性。教师教学模式过于传统不利于小学生对于数学学科的学习，还会失去探究数学知识的欲望，造成不好的教学效果。还有教师只使用一种教学方法，使学生对于数学学习提不起来兴趣，影响教学质量，教师在进行教学计划时没有将生活内容、生活情境融合进去，导致实际生活与教学内容没有关联，生活化教学没有发挥作用[2]。

三、小学数学生活化策略探究

（一）提升小学数学生活化认识

要想符合当下新课程改革的要求，小学数学教师就要将生活化内容融入进数学学科的教学，重视生活化教学，只有将生活化教学有效应用，才能保证教学质量，提升生活化教学效果。所以，教师要给足生活化教学重视，深入理解生活化教学内涵，冲破传统教学模式束缚，对生活化理论进行学习，生活化内容进行了解，提升自身教学素养，积极转变自身教学思维，进行教学内容和方法的优化，将生活化教学的作用发挥到最大，教师提升自身能力跟随新课改步伐。教师在进行生活化选材时要选取与生活贴近的材料，确保生活化课堂的教学，教师还可以在日常生活中注重生活化材料的积累，也可以和其他数学教师进行讨论、交流，提升生活化教学水平，进行生活化科学教学

[3]。

（二）创设生活化情境，与生活联系

由于小学生的知识储备能力有限，对于一些比较复杂的知识的理解和运用会十分艰难，面对这种情况教师要进行生活情境的创设，让学生贴近生活实际来感受知识，对知识进行运用，强化数学学科与生活的联系。通过生活化情境及生活化素材带给学生更加生动的体验，学生对数学课堂缺乏兴趣与教师的教学方式有很大关系，教师的教学方式过于单一会导致学生对数学学习失去积极性，教师进行生活化情境创设就会很好的提升学生对于数学学科的积极性，增强学生对数学知识的运用能力。教师要先营造一个愉快的教学氛围，让学生的注意力集中在课堂中，再根据教材内容进行生活情境创设，最后引导学生将所学知识运用到实际生活中。既加深了学生对数学知识的理解，又锻炼了学生的知识运用能力，教师在教学过程中还可以借助多媒体技术，让学生快速进入创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。

（三）丰富生活化教学方式

为了加强小学数学生活化教学的有效性，教师应该对教学方式进行革新，丰富生活化教学方式，培养学生自主学习能力，除了理论知识的学习，学生还要进行实践活动，锻炼学生独立思考能力，在生活化教学过程中，教师鼓励学生自主学习积极探索。为生活化教学目标更好完成，教师要充分体现学生主体地位，给学生更多探索学习机会，在教学中创新教学方式，让学生有能力将所学知识运用到实际生活中，提高学生知识实践运用能力[4]。

结论：新课程背景下，小学数学要想进行改革，必须要不断进行数学教学生活化探索，将学生放在课堂主体地位，丰富教学方式，创设生活情境，师生友好互动。学生主动探索积累生活经验，运用数学知识联系生活实际，提高学生知识运用能力，达到数学教学效果最大化。

参考文献：

[1]赵亚萍.双减背景下小学数学教学生活化的方法分析[J].世纪之星—小学版,2022(6):0196-0198.

[2]朱华平.新课程下的小学数学教学生活化策略探究[J].数学学习与研究,2022(4):109-111.

[3]朱清.小学数学教学生活化有效策略探索[J].名师在线(中英文),2022(31):76-78.

[4]徐桂林.分析如何让小学数学教学生活化[J].学周刊,2022(19):26-28.