基于核心素养的小学语文单元组教学实践路径探析

基于核心素养的小学语文单元组教学实践路径探析

徐欢

乌鲁木齐市第八十七小学  新疆乌鲁木齐  830019

摘要：本文探讨了小学语文单元组教学实践路径，主要从选择学习任务群与设定教学目标、整合教学内容和设计实践活动、支持个性和实现差异化与多样化的统一等方面进行了阐述，旨在提供一种基于核心素养的小学语文单元组教学实践路径，以促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；单元组教学

随着教育改革的不断深入和教学理念的不断更新，越来越多的教师开始将核心素养融入到教学设计中，以帮助学生发展全面、个性化的能力。而小学语文作为基础学科，更需要注重核心素养的培养。在教学实践中，通过单元组教学的方式，有助于帮助学生形成深层次的学习理解，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动机和学习效果。

一、选择学习任务群，设定单元组教学目标

学习任务群是指在教学设计中，选择一系列相互关联的学习任务，以便学生能够在不同的任务中逐步发展核心素养。学习任务群的选择应该符合教学目标和学生需求，包含多个相关的学习任务，同时也应考虑到任务的难易程度和学生的背景知识。设定单元组教学目标则是教学设计中的核心环节，其制定应是可衡量和可达成的，且必须具有发展性和阶段性，使其能够帮助教师明确教学的重点和难点、帮助学生理解学习的目的和方向。

以统编版小学三年级语文教材下册第七单元的内容为例，本单元一共三篇课文，讲解的是自然景观和现象。可选择三个方面的学习任务群，一是理解自然景观和自然现象的知识，二是进行课文导读和情感教育，提高阅读理解能力，三是练习语言运用，提高语言表达和写作能力。在此基础上分别设定单元组教学目标：一是让学生能够掌握自然景观和自然现象的基本知识，提高阅读理解能力，二是学会正确运用语言工具，提高语言运用能力，三是培养语言表达能力和写作能力，表达自己的观察和思考。通过这些目标的设定，帮助学生在语文学习中更好地掌握语言知识和运用能力，促进其语言能力、思维能力、情感态度等核心素养的全面发展。

二、整合单元教学内容，设计实践活动

教学实践的有效性在于实践与理论相结合，将核心素养贯穿于教学实践中，让学生能够在实践中学习到知识和技能，并将其应用到实际生活中。在进行小学语文单元组教学时，教师可通过整合单元教学内容，设计实践活动，使学生在学习语文知识的同时，发展和提升核心素养。整合单元教学内容的基础在于任务型教学，任务型教学强调学习者在实际生活中面对的问题与任务是学习的出发点和归宿，任务将学习与实际应用紧密结合，教师可在教学中将不同课文之间的关联性、内在联系展示出来，形成更加完整和丰富的知识体系。

比如在小学三年级语文下册第七单元的教学中，三篇课文均是写景，但侧重点不同，《我们奇妙的世界》 和 《火烧云》 侧重于环境描写，《海底世界》侧重于动物。由此可将前两篇课文整合教学、后一篇则单独教学，然后引导学生比较环境描写与动物描写的异同，深化学生对描写方式的认知。同时还可以让学生到校园或者社区进行实地观察，发现周围的自然和人文环境，记录下来，并在课堂上进行描述和分享，以提高学生的感知能力和语言表达能力。

三、开展个性化教学，实现差异化与多样化的统一

由于学生认知水平、学习能力存在差异，因而在教学实践中必须注重学生个性化需求，针对不同学生的个性特点，开展差异化策略和多样化教学手段，进行个性化的教学设计以满足其需求，实现对不同学生的有效教育，提高教学效果和学习效果。教师可采用不同的教学策略和方法，如分组合作、任务驱动、情境教学等，选择多种不同的教材和教具，如图书、多媒体课件、实物模型、游戏等，以满足不同学生的学习需要，激发学生的兴趣，增强学生的参与感和主动性，让学生通过不同的途径获取知识，提高学习效果。

例如，在阅读课文《我们奇妙的世界》时，有些学生对具体的描述感兴趣，可以针对这些学生设计更加具体的实践活动，如观察周围的事物，找出其中的奇妙之处，或者进行相关的实验探究，让学生在实践中感受到世界的奇妙之处，并通过信息技术手段进行展示和交流，提高学生的学习兴趣和能力；而有些学生则更加注重课文所传达的思想和情感，可以针对这些学生进行相关的情感教育和思维训练。

总之，小学语文单元组教学实践路径的设计和实施，有助于提高学生的语文素养和学习效果，也是教师职业化发展的必要途径。在未来的教育实践中，应当不断总结和创新，探索更加有效的单元组教学实践路径，为学生的全面发展和教师的专业发展提供支持和保障。

参考文献

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[4]王炳权.核心素养走进小学语文课堂教学的探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):168.