“案例全过程教学法”探究

“案例全过程教学法”探究

刘佳1  黄明非1

1. 重庆建筑科技职业学院，重庆 400000

摘要：职业教育强调培养学生解决实际问题的综合能力和逻辑思维。课程教学不仅是简单的知识传授，更要重视培养知识、能力、素质有机融合的学生。通过调研，现阶段案例教学明显好于理论教学，但存在案例之间缺乏联系，学生“实战性”不高等问题，所以提出了“案例全过程教学法”。该教学法提出以真实典型完整的实际项目作为课程案例教学背景，该项目需贯穿整个教学阶段，以项目的不断推进作为不同知识的讲解背景，以基于工作任务的实际项目教学为主线，学生在解决实际项目的同时有目的的学习知识。

关键词：案例全过程教学法；案例教学

1.课堂教学现状分析

现代职业教育以培养应用型技术人才为目标，以就业为导向。通过调研结合学情分析，职业院校学生基础普遍薄弱，传统的理论学习会造成学生接受困难，所以很多老师在教学中采用案例教学，教学效果明显好于理论教学。但传统案例教学依然存在以下不足：

①案例与案例之间缺乏有机联系

通过实践调查，目前采用的案例教学，实际上是一种“举例教学”，老师在讲授某个知识点时，引用一个案例作为例题对理论知识进行讲解。这种方式在讲解某个单一知识点时有助于学生理解知识，帮助学生了解理论知识如何运用。但这种传统举例式的案例教学法，其所采用的案例结合单个知识点，案例之间缺乏联系和逻辑关系，每个例题是分散的点，学生无法形成解决实际工程案例的网状思维。

②案例与实际结合薄弱

教学中，部分老师所准备的案例是理论案例，脱离实际工程。还有部分老师虽然也用到了实际项目，但所用案例过于陈旧，难以让学生了解当前最新技术，无法真正做到和实际项目对接。

基于传统理论教学及案例教学中的不足，学生“实战性”不高，学生毕业后处理实际项目的逻辑能力欠缺，工作上手慢且不适应，提出了“案例全过程教学法”。

2.核心概念界定

“案例全过程教学法”提出以真实典型完整的实际项目作为课程案例教学背景，以这个项目实施过程中的不断演进作为不同章节、不同知识点的讲解背景，以基于工作任务的实际项目教学为主线，学生在解决实际项目的同时有目的的学习知识。如《市政工程计量与计价》课程，老师可以选择一条典型的实际公路中的一段道路比如1km作为案例教学背景，道路工程预算的整个教学过程围绕该段公路展开。从路基处理、路面底基层、基层、面层等算量都采用该案例作为教学背景，教师在带领学生完成该公路预算书编制的同时学完市政工程公路预算要求的全部学科知识。由于围绕一个真实项目从头到尾讲解，学生学习到的知识是系统、融会贯通的，提高了学生运用所学专业分析和解决实际问题的能力，将更能满足将来的岗位技能需求。

在案例全过程教学中，根据教学需求，可以根据实际教学情况选择两个或几个合适的真实项目，一些较简单，一些较复杂，采用由浅入深的螺旋上升设计教学，由简单到复杂，不断完善提高知识难度，同时可根据情况提高学生的学业难度。

3.研究方法

“案例全过程教学法”研究方法主要采用文献法、调查研究法和比较分析法。

文献法主要通过网络查询和资料检索的方式搜集教育教学理论、教学改革文献、专著论文等，了解职业教育国内外研究现状。

调查研究法表现为通过实际调研，了解企业、社会对职业教育学生的具体真实需求；通过调查，了解学生老师专家企业对“案例全过程教学法”的态度及满意度，并且在此基础上不断完善。

比较分析法以学生的学习态度、学习效果及老师专家的评价作为判断指标，比较传统教学及案例全过程教学的实际效果。

4.“案例全过程教学法”的应用

很多技术性较强的课程都可基于“案例全过程教学法”设计课程，完成教学任务。比如在道路桥梁工程技术专业核心课程《路基路面工程施工》，在实施过程中，按照螺旋上升教学设计，该课程选择两条实际公路作为案例全过程教学背景，其中一个作为案例全过程教学载体，一个作为案例全过程实训作业载体。教学内容依托解决实际项目的知识能力体系，按项目逻辑对实际项目进行拆分，主要形成路面结构图识读、路面工程施工准备、路面路基施工、路面底基层施工、路面基层施工、路面面层施工6个教学实训模块，并以此为背景进行教学实训。教学过程中主要根据学生掌握理解情况及实际教学情况进行线上教学和线下教学的有机切换，保证学生掌握教学内容，提高学生处理公路路基路面施工的实际问题。最后通过学生参与度、掌握程度和实际项目处理能力的综合对比以及学生、专家的反馈，继续进行该教学模式的总结完善。

采用全过程案例教学，可以实现教师、学生等多方面的提高，改善现阶段教学存在的问题。围绕实际项目的讲解不仅提高学生的学习热情，动手能力，更保证了课堂教学效果。在教师方面，教师重点是培养学生解决问题的能力和思维。培养教师有更广的眼界和更科学有效的组织能力，可以科学布局教学任务，掌控教学的全过程。在学生方面：对学生要有效“增负”，要提升学生的学业挑战度，合理增加课程难度，采用基于实际项目由浅入深的螺旋上升设计教学思路，拓展课程深度，扩大课程的可选择性。

5.结论

    职业教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养适合社会需求的高素质技术技能型人才为目的。职业教育强调培养学生解决实际问题的综合能力和逻辑思维。课程教学不仅是简单的知识传授，更要重视培养知识、能力、素质有机融合的学生。

论文主要围绕“案例全过程教学法”的研究、应用、实施开展，“案例全过程教学法”可以有效处理“教”、“学”与“用”的不和谐。在教学方面将以解决实际案例为逻辑进行重组构建教学内容，不仅提高了学生学习的兴趣主动性，更有助于培养学生解决实际问题的思维能力和加快工作后适应岗位的速度。在教师方面，要求教师以学生发展为中心，转变教学思路。老师不在是简单的知识传授，更要培养学生解决实际问题的能力和思维。在学生方面，提升了学生的学业挑战度，“案例全过程教学”中的螺旋上升设计教学思路，增加了课程难度。

基金项目：重庆市教育科学规划课题+2023年度教学改革研究专项一般课题+基于“案例全过程教学法”的职业学校优质课堂构建与实践研究+K23ZG3150218；重庆市教育评估研究会课题（项目编号：PJY2022077）

参考文献

[1] 刘佳.基于全过程案例教学改革[J].教育科学，2021,（5）：393-395.

[2] 刘佳.基于混合课堂教学改革[J].文渊，2020,（9）：319.

[3] 段玉龙.基于“3481”人才培养模式的研究生课程案例教学模式探索[J].高教学刊，2019，（24）.