小学科学课如何让学生学会思考

小学科学课如何让学生学会思考

叶林

湖北省襄阳市东津新区（经开区）东津镇中心小学 441106

摘要：小学科学课，动手操作能力和实验能力固然重要，但让学生学会思考才是关键。才是一辈子的财富。思考总结的过程，其实就是自主学习的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了老师交给学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己的能力去解决。全员参与、师生互动的方式更生动、更有益。促进了学生动手和思考能力的发展。要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。

关键词：操作 实践 观察 能力  展示  思考

小学科学课，动手操作能力和实验能力固然重要，但让学生学会思考才是关键。才是一辈子的财富。小学科学，不同于语、数、外，它是对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释的一门学科，小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我发现，在实际教学中，很多老师都是一味地告诉孩子们死知识，学生好像就是一个接收器，牢牢记住老师所讲的东西，这样很不利于培养他们的自主思考能力。其实，老师完全可以换一种方式，让学生自己思考，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，老师在旁进行指导，帮助他们。要知道，孩子们自己总结的答案，肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样思考总结的过程，其实就是自主学习的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了老师交给学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己的能力去解决。

随着科技的发展，QQ、微信、论坛、朋友圈等信息传递方式的悄然兴起，我们已经进入到了一个自媒体的全新时代。网络的出现创造了新的教育环境。网络环境下的教育，学生有了更大的学习空间，他们可以利用网上的资源自主地进行探索或与同伴合作学习，同时接受教师指导、帮助。当然，在网络环境下的科学教学如果仅停留在收集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要让学生独立思考，创造机会展示学习成果。记得在教学“庞贝城的毁灭”时，有的学生如数家珍，知识非常丰富，而有的学生却知之甚少，可从学生的眼神中，我感觉他们想知道原因，于是我指导学生们以小组为单位，对自己想了解的知识展开研究，要求他们必须人人参与，人人有所贡献，评价时不仅要看个人的成果，更要看集体的展示。家里有电脑的同学可以上网查询，没有电脑的就利用学校的电脑查找，还可以查找相关书籍，可以用话语、文字、图片、PPT等多种形式来交流。这种研究绝不局限于课堂，还要利用课后的时间。在第二次科学课上，学生们都带来了自己的研究成果，有的用图片，有的用文字，有的用PPT展示了自己的研究，有的PPT的制作效果让我对他们刮目相看。在这次的交流中，学生充分利用PPT、图片、电子文档等现代技术，在这种成果的共享中，每个人都有不同的收获，学生也很喜欢这样的方式，一些平时不太爱说话的学生也大胆进行了发言，因为课堂时间有限，有的学生没来得及上台，他们还要求下一节课再交流，看到他们这么积极，我又找时间让他们都进行了展示，还展开了互评，这样全员参与、师生互动的方式更生动、更有益。促进了学生动手和思考能力的发展。

科学课程是一个操作性较强的科目，在操作中思考，学生的学习能力必须会在自我实践中不断提升。所以我也提供给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。例如在学习“今天的气温是多少”时，我就先给学生示范如何使用温度计。在教师演示时，我就提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，一定会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到什么位置是标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着一定的出入。因此，我在这个时候就强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且形成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学会温度测量的正确方法。所以，学生独立思考才是科学学习的根本，只有在学生自己思考后得到的，才是真知。

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法，在教学中，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主化思考，教师在教学过程中，遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。例如：学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，勇于思考。这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。

新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。

教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的，其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生接受和了解了多少知识以及学以致用的能力。在小学科学课堂，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计应该考虑到学情，应该落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输，而是让学生掌握一定的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法，做到学会学习，学会思考。使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

参考文献：《科学集》、《巴尔扎克文集》

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