小学语文生活化教学策略探究

小学语文生活化教学策略探究

陈璐

山东省滨州市惠民姜楼镇崔寨中心小学251714

摘要：在小学语文教学中。利用生活化教学可以激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。因此，教师在引导学生学习语文知识时，要跳出语文教材的限制，走进生活，从生活的角度引导学生观察、分析语文现象，促使学生充分感受语文在生活中的应用价值，激发学生的语文学习欲望。

关键词：小学；语文；生活化教学

引言

生活化教学简单来说就是从生活的角度入手进行教育活动的设计，其可使学生在学习过程中发现知识与生活的联系，并在分析研究的过程中对语文学科的学习产生热爱之情，形成较强的学习能力，从而提高课堂教学的质量。所以，在开展课堂教学时，教师需要采用生活化教学法。

1生活化教学概述

生活化教学法是一种新型教学方式，其主要是指从生活的角度入手进行教育活动的开展。在具体实施教学时，教师不需要对各种条条框框、限制予以太多关注，也不需要过于重视考试的重难点，而是要使学生在学习过程中获得一定的实践体验、情感体验，从而确保学生能够在学习过程中，对语文学习产生一定的热爱之情，并形成情感共鸣。在新课程改革的不断推进下，生活化教学在小学语文教学中得到了广泛运用，且取得了一定的成果，教学效率及质量得到了充分提升。

2小学语文生活化教学策略

2.1创设生活化教学情境

小学语文教师要结合小学生的现实生活经验来创设教学情境，激发学生的学习兴趣。比如很多小学生在日常生活中喜欢看电影、看电视、听音乐。所以教师可以在教学过程中使用多媒体设备，也要结合小学生比较喜欢的事物引入教学。比如我在教学《猫》这篇文章时，考虑到猫这种动物对学生而言并不陌生，很多小学生家里可能还养过猫，所以我在开展教学的时候直接向学生提问：“小朋友们，你们有没有见过猫？有没有和猫一起玩过？”这样的话题让小学生打开了话匣子，小学生纷纷举手回答我的问题，有的小学生说：“我家里养了一只猫，是黄色的，它特别可爱，我每天都要和它一起玩。”有的小朋友说：“我住的房子周围有很多流浪猫，我经常给它们喂食，它们非常可爱。”我对学生们的回答都给予了肯定，表扬他们有爱心，接着说：“你们的猫都是非常有特点的，那我们今天来看看老舍笔下的猫是什么样子的吧。”有了之前的情感铺垫，学生对老舍笔下的猫充满了好奇，为接下来的课堂教学做好了铺垫。

2.2优化生活化教学过程

教材是小学语文教学的主要载体，而教材中的很多课文内容都与学生的实际生活有紧密关联。在教学设计环节，教师需要充分关注教材内容和实际生活之间的关联，在教学目标设定上既要考虑新课程标准的要求，也应该考虑学生的实际学情，切实保证每个层次的学生都在课堂上有所提升。学生在生活化课堂上积累丰富的语文知识，并利用语文知识来解决生活中的问题，全面提升了语言知识运用能力。教师在讲解知识时，还可以结合学生日常生活中的见闻，指引学生在学习与生活中构建相应的沟通桥梁，使学生能切实感受到生活与学习的相互联系。此外，教师要鼓励学生尝试将作者的创作背景与自己的生活联系起来，使学生能将课文联系到生活、社会，真正地感受到语文学习对生活的影响。教学过程包括教师教与学生学两个环节，教育本身就是师生双向互动交流的。教师在开展生活化教学活动时，需要突出学生的课堂主体地位，鼓励、引导学生积极地参与课堂活动，并且要注重创新。新课程标准强调语文教学应该关注学生的兴趣，让学生能体会到语文学习的乐趣，注重学生的情感体验，但小学生本身掌握的字词相对有限，生活经历也不是很丰富。所以小学语文教师还需要结合学生的生活实际，为学生营造具有生活特色的学习氛围，便于学生更好地理解文章内容所表达的情感。

2.3开展生活化实践活动

陶行知曾经提出“大自然、大社会都是活教材”，要让教育为现实生活所服务，所以开展生活化实践活动是必不可少的。“双减”政策也要求教师要多带领学生感受社会，在社会实践中掌握知识、培养技能。我经常有意识地为小学生开展语文实践活动，使小学生将枯涩的文字变得具体形象化，使小学生在语文实践活动中也受到德育熏陶。比如针对小学语文教材中的一些情节性、思想性较强的文章，我鼓励学生将它们排练成话剧或小品进行表演，使小学生在排练过程中对课文形成更深刻的认识，进一步碰触作者的灵魂，感受作者的教诲。比如在教完《秋天》这篇课文之后，我发现学生已经能理解这篇文章的结构和情感，这时候我带领学生走进校园，让他们亲眼看着校园中的秋叶，鼓励他们说出符合自己想法的句子，有的学生说：“尖尖的秋叶像毛笔。”有的学生说：“长长的秋叶像海豚的身体。”还有的学生说：“细细的秋叶像绳子。”这些句子就是学生创造性应用语言的表现。我还利用录音笔将学生的语言创造录下来，播放给学生听，鼓励学生用文字写下自己的句子，使他们在应用语言的过程中感受到成就感，树立自信心。同时这样的教学过程还能培养小学生亲近大自然的情感，促使他们善于发现大自然的美好。

2.4作业设计生活化

作业是小学语文教学中必不可少的一个环节。在“双减”背景下，小学语文作业设计较之以往有了新的要求。而从生活的角度设计作业则是一个新趋势。在实践中，教师可以从生活化教育理念出发，结合学生的具体情况，为学生设计生活化的课后作业，让学生借助生活来巩固学到的语文知识，同时消除学生对作业的厌烦心理。如教师在引导学生写关于感恩的作文时，可以让学生回家后与父母进行交流，了解父母的工作，增进对父母工作的了解，同时还可以在家中做一些自己力所能及的事情，感恩父母的辛勤付出。又如，教师可以让学生收集自己在生活中见到的成语，丰富学生的语言知识积累。此外，教师还可以为学生布置一些生活实践类作业，让学生参与生活劳动，观察生活，感知生活，在生活中积累丰富的写作素材。这样不仅可以让学生学会在生活中“消化”语文知识，还能促进学生语文写作水平的提升。

结语

在语文课堂教学中合理的实施生活化课堂教学模式，可以有效改善传统教学的单一性与局限性，不仅能够充分调动学生参与课堂探究的热情，保证学生的课堂学习状态，还可以给学生创造更多学习锻炼的机会，充分锻炼学生的学习能力，帮助学生高质量消化课堂知识的同时，提升学生的语文修养，以此从真正意义上完成素质教育所下达的构建语文高效课堂的教学任务。

参考文献

[1]陆家全.小学语文生活化教学研究[J].文学少年,2021(2):78.

[2]刘丰琴.对小学语文生活化教学的研究[J].天津教育,2021(20):99-100