整合课程+多学科PBL教学模式在儿科专业中的应用实践

整合课程+多学科PBL教学模式在儿科专业中的应用实践

朱艳丽丁贤慧

皖南医学院第一附属医院  安徽芜湖 241001

摘要：目的：探究整合课程+联合多学科PBL教学模式在儿科专业中的应用价值。方法：选取2021级与2022级儿科专业本科学生94例，依据时间段分为两组，一组为对照组（47例；2021级），采用传统式教学方法，一组为试验组（47例；2022级），采用整合课程+多学科PBL教学方法，对比两组教学效果。结果：试验组理论实践考核成绩均高于对照组，且试验组学习兴趣更高，更差异明显（P＜0.05）。结论：在儿科专业中实施整合课程联合多学科PBL教学方法效果显著，可提升学习成绩，引导学生正确学习，为后续学习、工作奠定基础。

关键词：儿科专业；整合课程；多学科PBL教学；实践成绩；理论成绩；学习兴趣

目前，医疗技术提高，越来越多人重视医学教育行业；儿科主要是研究小儿时期的疾病防治、保健等方面，为广大儿童的健康保驾护航。随着社会进步，人口结构改变，儿科专业教学的重要性得到了充分体现，传统式教学方法在医学行业发达的今天得到了充分体现，传统式教学方法仅注重理论知识，无法满足学生需求，教学效果有限；而整合课程联合多学科PBL教学则可以改变这一现状，将理论与实践相结合，融合多个学科的知识，让学生能够开动思维，将全部精力投入到学习中，对于学生的未来至关重要[1-2]。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2021级与2022级儿科专业学生94例，依据时间段分为对照组（2021级）与试验组（2022级）各47例，两组均是本科学生。对照组男女（24/23），年龄21~23岁，平均年龄（22.0±0.3）岁；试验组男女（25/22），年龄20~24岁，平均年龄（22.0±0.7）岁。两组对比无差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：采用传统式教学方法：由教师备课，对所有学生开展统一教学，讲述课本知识，指导学生进行实践操作，布置课后作业。教学后，给予实践、理论考试，评估学习成绩。

试验组：采用整合课程联合多学科PBL教学方法：①由多学科教师组成教学小组，掌握教学的真正含义，制定教学计划。细化教学职责，将责任落实到个人，推选每个课程负责人，撰写PBL教案后，所有教师共同审查，确保符合教学方向，通常一个PBL教案经3次讨论课即可完成。②以呼吸系统疾病患儿为例，由教师结合实际情况提出问题，如“如何询问病史？”“明确疾病的诊断措施有哪些？”“治疗原则是什么？”。首先让学生分组讨论，教师在旁给予适当帮助，答疑解惑。③以学生为中心选择教学干预，指导学生查阅资料，通过视频、情景模拟的方法，让其能够直观了解临床可能出现的各类事件，引起重视。④课后为学生布置作业，将病例资料与问题交给学生，在下一堂课时，每组选出一个学生代表汇报作业成果，由教师随机提问，最后点评，总结学习中出现的问题。

1.3观察指标

（1）对比两组理论与实践考核成绩：满分100分，考试时长1小时，分数越高越好。

（2） 对比两组学习兴趣：让学生进行评分，采用我院自制的调查问卷，满分为100分。分为三个标准：很感兴趣85-100分，感兴趣为60-84分，不感兴趣为60分以下。

1.4统计学方法

统计学软件SPSS26.0，其中计量资料（定量资料、数值变量）采取（±s）表示，t检验，计数资料（分类资料、定性资料）应用百分比表示，2检验；P＜0.05说明数据对比有统计学意义。

2结果

2.1两组考核成绩对比

试验组实践、理论知识考核成绩均高于对照组，差异显著（P＜0.05）。

表1两组考核成绩对比（±s，分）

2.2两组学习兴趣对比

试验组学习兴趣高于对照组，差异显著（P＜0.05）。

表2两组学习兴趣对比[n(％)]

3讨论

儿科主要科室包含呼吸、消化、血液等方面，入院后，医生会为患儿提供专业诊治，明确疾病类型，制定对应处理措施，控制疾病进展，保证生命安全。而医疗人员在上岗前需要接收长一段时间的教学培训，学习儿科相关知识，了解医疗机构运转机制，提升自身专业能力与综合素质，为后续工作打下坚实的基础[3-4]。

我国医疗教育理念逐渐更新，已经不局限于曾经的传统式教学方法，而是将PBL为载体，将项目式学习与问题式学习融入到教学方法中；而整合课程主要是改变传统分科课程制度，将多个学科教师聚集在一起，相互讨论，研究出一套适合学生的教学方案。将学生作为主体，围绕着学生展开教学活动，将理论知识与临床实际病例相结合，引导学生自发探索，通过分组方法，让成绩优秀的学生带动、监督，自己学会的同时也可以帮助别人学习，教师在旁协助，及时纠正错误的学习方式与习惯，引导学生向着正确的方向努力，注重互动，还可以缩短师生距离；考核学生的实践能力与应变能力，实现全面提升。结合上述研究，可以得出结论，整合课程联合多学科PBL教学方法应用于儿科专业中效果更好，可以稳定提升考核成绩，增加学习兴趣，教学效果突出。

   综上所述，在儿科专业中应用整合课程联合多学科PBL教学方法满足了临床与教学的双重需求，具有良好的教学前景。

参考文献：

[1]彭东红,张燕平,兰家骏等.整合课程+多学科PBL教学模式在儿科专业中的应用实践[J].现代医药卫生,2023,39(18):3208-3211.

[2]杨柳,王雨倩,朱婧等.“互联网+”融合PBL教学法在儿科学中的探索[J].中国继续医学教育,2023,15(03):76-80.

[3]孙允霄,曲海燕,刘红等.以疾病为中心的PBL整合课程在儿科学教学中的探索[J].中国继续医学教育,2021,13(22):26-29.

[4]吴泽霖,卫凤桂,梁铭等.基于问题的学习结合多学科诊疗在儿科住院医生规范化培训中的应用[J].中国当代医药,2021,28(22):235-238.

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目（2022sx164、2022sx165）；芜湖市科技项目（2023jc28）；皖南医学院校重点科研项目（WK2023ZZD21）。