情境素材在高中地理教学中的分类应用

情境素材在高中地理教学中的分类应用

杨帆

（深圳市南山实验教育集团华侨城高级中学，广东 深圳  518053）

摘要：情境，是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。在本课题研究中，情境特指高中地理课堂中应用于教学活动的来自自然、社会生活的真实情景及其变化。应用分类，在社会生活中指代和意义颇丰，在本文中特指高中地理课堂教学中情境素材的具体使用方式方法及其异同归纳分类，以便更好地促进学生认知发展和思维能力培养。

关键词：情境 地理教学 分类应用

2017年高中地理新课程标准及其2020年修订版中，学科课程标准要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”课程基本理念部分强调学生地理学科核心素养形成过程，需要“在自然、社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动”。

学科核心素养形成方面，新课标指出“地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”

课程标准对于情境的教学要求

高中新课标中，课程内容板块，选必一教学提示明确提出“提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法，设计特定的学习情境，引导学生关注自然环境各要素的特征、演变过程及自然环境的整体性和差异性。”选必三教学提示部分指出，教学要“创设多种教学情境，诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境，调查家乡的资源、环境问题，讨论节约资源和保护环境的重要意义，树立“绿水青山就是金山银山”的理念。”

选修二海洋地理教学提示部分，也提出“有条件的学校尽可能在海洋自然环境或与海洋事件有关的真实情境下教学，或者在假设性和模拟性的海洋环境下进行教学。”选修三自然灾害与防治的教学提示部分，指出教学可以“创设假设性自然灾害情境，引导学生综合分析自然灾害的成因与特征，帮助学生理解针对性预防、自救、互救措施的重要性。创设自然灾害危害的模拟性情境，引导学生树立科学的灾害观与减灾意识，探讨针对某一灾害发生前、发生时和发生后应采取的防灾减灾措施。”选修五旅游地理教学提示部分，提出“注重创设情境，帮助学生了解旅游资源的开发条件，以及旅游开发对社会、环境的影响”选修七政治地理教学提示部分，指出“帮助学生获得对政治地理现象的感知，提示学生经常观看、阅读国际新闻，创设以问题解决为中心的国际政治地理学习情境。”

学业质量内涵部分，明确指出“高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。”学业质量水平模块，指出“每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。”水平1要求简单、熟悉的情境，水平4则要求现实、复杂的情境。

教学与评价建议部分，强调要“在地理情境中强化学生的思维训练”。重视问题式教学要求，“问题的确定应考虑与实际情境相关联”。问题的设计，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。

考试命题建议部分指出，研制学业水平考试的具体路径第二条是“描述学生在特定情境中应达到的具体状态、水平表现”。

上述课标内容均要求高中地理课堂教学、实践活动和评价测试环节重视情境素材的甄选和应用，现实中广大教师也在尽力实践。与此同时，高中地理情境素材的收集、分析、应用和分类等方面也逐步暴露出来一些问题，如素材收集时的科学性评判、素材全面性分析以及情境课堂应用的适切性，尤其是情境素材被毫无分类地混杂使用。教师们关注并积极倡导实践情境教学和情境下的评价，但精细、科学的情境素材应用分类也需要在长期教学考试中被引起重视。

新课标中情境在课堂教学和评价中的重要性，与现有情境素材在高中地理课堂中的混杂使用，是近期课堂情境教学中的重要问题。厘清情境素材的来源、规范、使用方法、适用范围和逻辑顺序，可以尽最大可能避免情境与教学“两张皮”的现象。这样更有利于实现新课标课堂教学要求，贴合学生认知发展和知识建构过程，有助于更为细致地实现中学生地理学科核心素养的培育，实现立德树人的教育使命。

情境素材的分类与实施策略

高中地理情境素材从应用场景分类方面来讲，主要有课堂教学、户外研学、探究活动、课后作业、考试测评等场景，各自又分别有不同的要求和标准。

情境从内容来源分类来分析，主要有不同版本的教材、媒体资料（电影电视剧、纪录片、新闻报道、新媒体（微博、公众号、视频号，抖音，快手，微信、小红书）、网站等）国内外学术论文、高等教育教科书、高考真题及各类考试题、亲身实践（生产生活实际，如旅行、乡土概况）等多种途径。

在对不同种类情境素材有了清晰的认识后，教师更需要能够区甄别情境的类型、辨析具体使用范围和场景。所以地理教师应该具备以下应用情境的能力，主要是科学鉴别力、区分应用能力、难度把握力、改编适用力、创新设计能力。这样才能够针对自己的学情、课堂教学实际需求、自己的备课要求等，选取合适的内容进行编辑和设计。符合如此情境设计的课堂或试题设计，才足以满足新课改背景下对学生解决问题能力提升的要求、学科素养全面养成的要求。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部，普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订），2020年，人民教育出版社