简介：摘要目的探讨以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）和传统讲授式教学（lecture-based learning，LBL）在临床医学八年制骨骼运动系统疾病教学中的应用效果。方法将四川大学华西临床医学院2014级和2015级参与《骨骼运动系统疾病》课程"骨关节炎"教学的临床医学八年制学生分为对照组（60人）和试验组（82人）。对照组采用LBL教学，试验组采用PBL+LBL联合教学。采用问卷调查的方式评价教学效果，包括学习积极性、知识理解程度、思考能力、团队合作能力、实践操作能力、自学能力及师生关系等7个方面，以及对教学满意度的评价。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果试验组学习积极性[（8.00±1.61） vs. （7.28±1.98）]、知识理解程度[（8.02±1.59） vs. （7.33±1.79）]、思考能力[（8.34±1.66） vs. （7.42±1.90）]、团队合作能力[（8.32±1.76） vs. （6.60±2.79）]、实践操作能力[（7.70±1.69） vs. （6.87±2.57）]、自学能力[（8.05±1.65） vs. （7.35±2.48）]及师生关系（7.96±1.75） vs. （7.25±2.10）]方面优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。同时，PBL+LBL联合教学组对教学的满意度高于LBL组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在临床医学八年制《骨骼运动系统疾病》课程"骨关节炎"教学中应用PBL+LBL联合教学，可有效提高学生学习积极性，提升教学质量，获得良好的教学效果。

简介：摘要目的探讨股骨组件及胫骨组件冠状面位置变化对股骨及胫骨生物力学的影响。方法取1名汉族男性志愿者的左侧膝关节CT及MRI图像，建立正常膝关节三维有限元模型（finite elemental model，FEM）。设计股骨组件及胫骨组件内翻6°、内翻3°、0°、外翻3°、外翻6°，组合成25个膝内侧单髁置换FEM。沿股骨机械轴加载1 000 N载荷，观察von Mises云图应力分布，测量外侧间室载荷比例，测量胫骨组件下方松质骨及内侧皮质骨、聚乙烯衬垫上表面、外侧间室股骨软骨高接触应力值。将与中立位（胫骨及股骨假体内外翻0°、胫骨假体后倾5°）比较有统计学意义的指标通过散点图标识，找出点项目密集区和稀疏区，比较两区有统计学意义的项目数量，确定股骨组件、胫骨组件优化位置。结果股骨组件0°位放置时，胫骨从内翻6°至外翻6°各组合的胫骨组件下方松质骨高接触应力差异无统计学意义；胫骨组件0°位放置时，股骨组件内翻6°、外翻6°组件下方松质骨高接触应力值与中立位比较增加（9.21±3.38）MPa和（9.08±4.13）MPa（P<0.05）。股骨、胫骨组件从内翻6°至外翻6°变化时，胫骨下方内侧皮质骨高接触应力值逐渐下降（P<0.05）。股骨组件0°位放置时，胫骨组件从内翻6°至外翻6°各组合聚乙烯衬垫上表面高接触应力值的差异无统计学意义；胫骨组件0°位放置时，股骨组件内翻6°、外翻6°组与中立位组比较分别增加（2.88±2.53）MPa和（3.47±2.86）MPa（P<0.05）；股骨及胫骨组件从内翻6°至外翻6°变化时，外侧间室载荷比例及外侧间室股骨软骨高应力值逐渐下降（P<0.05）。稀疏区（股骨或胫骨从内翻3°至外翻3°的所有组合的集合）有统计学意义的指标比例（2.8%，1/36）明显小于密集区（去除稀疏区以外的所有组合的集合）的比例（57.8%，37/64），差异有统计学意义（χ2=29.61，P<0.001）。结论在下肢力线正常、关节线不变的条件下，膝关节内侧固定平台单髁假体放置位置为股骨组件、胫骨组件内翻、外翻角度不宜超过3°。