简介：摘要目的探讨互联网时代下乳腺癌术后患者自我身体形象的认识和性生活的体验，为临床护理人员实施针对性的干预提供参考。方法本研究采用质性研究中的现象学研究方法。采用目的抽样法，选取2020年3—8月在山东省潍坊市某三级甲等医院乳腺外科住院的乳腺癌术后患者15例为研究对象。对其进行面对面半结构式深入访谈，并应用Colaizzi 7步法进行资料分析。结果共得出4个主题，分别为自我形象紊乱，性生活质量低下，心理健康受损；健康素养低下，缺乏疾病相关认识；有效应对策略不同；渴望全方位支持。结论临床护理人员应密切关注乳腺癌术后患者的身体形象认识及性体验，并采取针对性的干预措施使患者能够正确对待自己的身体，帮助患者树立正确的性态度，促进其身心健康；同时，以互联网为载体，以人工智能为实现工具，发挥人工智能在乳腺疾病预防、诊断、治疗与康复中的作用，为患者提供优质、便捷、高效的服务。

简介：摘要目的探讨护理专业本科生和教师在护理专业认证背景下对临床课程整合的认知状况。方法参考中国医科大学教育研究中心翻译的教育环境评估量表（dundee ready education environment measure，DREEM），自制学生版和教师版护理临床课程整合调查表；包括教师/学生自评，实践教学环境，课堂收获与自主学习，学习态度与情感等主要项目。2017年5月至7月，向三个年级（2013级、2014级、2015级）的300名护理本科生，各分发100份学生版调查表（共300份），回收295份；同时，分别向30名护理临床带教教师和30名医学院护理专职教师，共发放教师版调查表60份，回收58份。使用SPSS 21.0对调查数据行t检验、方差分析和线性相关描述。结果①学生对"减少时间和精力浪费""课程整合满意度""减轻学习负担"条目的评分，高于其他条目。②护理临床带教教师对"实习学生适应度""见习学生适应度""实验课内容把握度"条目的评分，高于其他条目得分；而医学院专职教师评分处于前三位的条目是"实习学生适应度""授课内容把握度""授课内容信息量"。③不同年级学生的条目平均评分差异有统计学意义（F=6.648，P=0.002）；随就读年级升高，条目平均评分越高，且线性相关性较高（r=0.202，P=0.005）。④护理临床带教教师与医学院护理专职教师对课程整合的认知状况差异有统计学意义（P<0.05）。结论在护理专业认证背景下，护理本科生在乎课程整合为自身带来的时间、精力和学习方面的减负，而护理教师更加注重临床课程整合实践教学的实施。