简介：摘要高等医学院校课程思政教育的开展，是医学教育人才培养的重点举措之一。本研究通过文献研究法，从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式、初步成效及现存问题等方面对高等医学院校课程思政的实施现状进行系统梳理。针对目前高等医学院校课程思政实施中存在的专业教师思政意识和能力不足、专业课程与思政元素的融合不充分、信息网络的发展给医学生带来部分负面影响等问题，提出了对高等医学院校课程思政实施的思考：教师可采用说服模式开展课程思政；遵循学科发展规律协同推进医学专业课程与思政元素的深度融合；依托"互联网+"时代背景构建高等医学院校课程思政育人方案，以期为医学教育工作者开展课程思政教学提供借鉴。

简介：摘要目的评估医学院校教师课程思政教学的现状并识别其影响因素。方法采用问卷调查法，对黑龙江省某医学院校的311名任课教师进行网络问卷调研。运用单因素和多因素logistic回归分析法识别其开展课程思政教学的影响因素。结果311名教师中，197名(63.3%)教师能够在每次教学中开展课程思政教学。回归分析结果显示，教师开展课程思政教学的时间(Wald χ2＝12.962，P<0.05，OR<1)和教研室重视程度(Wald χ2＝15.471，P<0.05，OR<1)是教师开展课程思政教学的保护因素。结论医学院校教师将思政教育融入医学课程较为普遍。开展时间越早和所在教研室的重视程度越高，教师开展课程思政教学的次数越多。

简介：摘要美国医学教育体系是西方医学教育体系的典范，研究其最新改革内容及改革趋势对我国医学教育具有借鉴意义。本文主要介绍了美国医学教育最新一轮改革的4个方面，即课程体系改革、临床见习改革、执业医师考试时间改变和人文课程改革，并探讨了以上改革内容对我国本科临床医学教育的启示，以期为我国本科临床医学教育的改革提供参考。

简介：摘要医学教育政策是我国医学教育事业发展的行动准则，医学教育政策工具的选择与运用直接影响着政策的执行效果。本文以2003年1月1日至2020年9月30日国家层面的医学教育政策文件为研究对象，采用内容分析和扎根理论的方法，按照"构建分析框架、样本选择、文本单元编码、归类和数据分析"的逻辑，从政策发布时间和数量、政策工具和政策价值特性等方面，对我国医学教育政策进行整体分析。结果表明，医学教育政策颁发部门较多、文件法律效力不高、政策工具的运用表现为主辅搭配、政策的价值特性分布不均。为此提出建议：明晰政策内容主体，以创新的理念健全医学教育政策体系，灵活运用政策工具，推进医学教育政策价值特性均衡发展。

简介：摘要互联网信息技术与医学教育的深度融合，改变了医学教育传统的教学模式。本文基于ROCCIPI技术分析框架，从"互联网+医学教育"建设的规则、机会、能力、交流、利益、过程、意识7个维度，分析我国"互联网+医学教育"实践进程中存在的问题，旨在为我国"互联网+医学教育"实践进程的顺利推进提供参考。

简介：摘要目的编制医学生网络学习动机量表，并对其进行信效度检验。方法2021年7月6至14日，采用专题小组讨论法确定医学生网络学习动机量表。通过整群抽样与分层抽样的方式选取哈尔滨医科大学和佳木斯大学1 082名在读医学生，进行一般情况问卷、医学生网络学习动机量表调查。对医学生网络学习动机量表的信度和效度进行分析。结果医学生网络学习动机量表包含外界影响、职业发展、摆脱常规、社会服务、能力追求和求知兴趣6个维度，27个条目。验证性因子分析表明，χ2和自由度之比(χ2/DF)为4.99，近似误差均方根(RMSEA)为0.06，拟合优度指数(GFI)为0.90、比较拟合优质指数(CFI)为0.95、规范拟合指数(NFI)为0.93、增值拟合指数(IFI)为0.95、非标准拟合指数(TLI)为0.94，量表的克朗巴赫系数是0.95。结论医学生网络学习动机量表具有良好的信度和效度，可以作为测量医学生网络学习动机的可靠工具。

简介：摘要大学共同治理是教师和行政人员等利益相关主体共同参与大学关键决策，从而提高大学整体效益的制度和行动安排。高等医学院校教师参与共同治理对于院校自主创新、医学教育改革、多学科交叉合作、医学教育的协同管理具有深远意义。本文探讨了教师参与治理责任意识、院校合作文化、科层体制对医学院校教师参与行为的多重影响机制，提出了构建利益相关者共同治理文化，细化教师参与治理机制，提升教师参与共同治理的意识和能力等推动医学院校教师参与医学教育治理的现实路径。

简介：摘要目的了解形成性评价在本科临床医学教育中的实施现状，提出提升策略，为改进学生学习和调整教师教学提供依据。方法2019年11月至2020年8月，采用自制本科临床医学教育形成性评价现状调查问卷，对黑龙江省3所医学院校附属医院和教学医院的417名临床教师进行问卷调查，采用描述性统计方法进行数据处理。结果临床教师对形成性评价总体认知情况良好；形成性评价实施现状总体评分为(3.73±0.28)分，各维度的评分从高到低分别是评价内容(3.98±0.64)分、评价反馈(3.97±0.55)分、评价主体(3.49±0.86)分、评价方式(3.48±0.76)分；形成性评价效果整体评分为(3.74±0.04)分。结论本科临床医学教育形成性评价整体实施现状良好，但存在临床教师对形成性评价理解不到位、评价主体和评价方式不够多元化等问题，建议从遵循形成性评价理念、多元方法并举、多维主体参与等方面加以改进。

简介：摘要目的探讨成就目标定向对临床医学专业学生学业拖延和学习成绩的影响。方法2019年5月，选择多阶段分层方便抽样方法，对黑龙江省4所医学院校的2 555名临床医学专业学生进行在线调查。采用Pearson相关分析和多元线性回归分析的方法来探究成就目标定向对学生学业拖延行为和学习成绩的影响。结果统计结果显示，学生掌握目标定向评分为(3.86±0.66)分；成绩-接近目标定向和成绩-回避目标定向评分分别为(3.45±0.79)分、(3.48±0.74)分；学业拖延评分为(2.67±0.91)分。学生的掌握目标定向负向预测其学业拖延，成绩-回避目标定向正向预测其学业拖延；学生的掌握目标定向和成绩-接近目标定向正向预测其学习成绩，成绩-回避目标定向负向预测其学习成绩(均P<0.01)。结论不同类型的成就目标定向对临床医学专业学生学业拖延行为和学习成绩的影响不同。成绩-接近目标定向的学生学习成绩更优秀；驱动学生的掌握目标定向能够缓解学生的学业拖延行为和改善学生的学习成绩；而成绩-回避目标定向的学生学业拖延更严重，学习成绩不佳。建议临床医学专业学生建立以掌握目标定向为主导的多元成就目标定向。

简介：摘要：科学信息化下的高职院校发展，必须要紧跟国家政策和社会需求，基于教学务实的原则下，秉承理论与实践并重，科学理念发展并推动教学改革，以满足企业对人才之需求。分析当下的建筑室内设计专业课程，其理论知识的占比较重，忽视了实践课程的教学意义。基于此，本文探究现下高职建筑室内设计实训课程所存在的问题，并以此提出教学改革的思路和具体策略性，以求让学生提升专业动手能力，了解建筑室内设计中实践的重要性，并在过程中有效学习和掌握相关知识，成为社会所需要的室内设计专业综合型人才。