简介：

简介：摘要：俗话说，万事开头难，对于一节英语课来说，也是如此。精彩的课堂导入不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且能使学生把学习当做一种自我需要，从而促进教学任务顺利完成。有效的导入虽“转轴拨弦三两声，”却可达到“未成曲调先有情”的境界。教师的巧思妙导，会激起学生的积极情感，使他们主动、快乐地参与教学过程。

简介：摘要：低年级小学语文课堂教学工作开展，要立足于小学语文核心素养内涵，突出课堂教学的针对性和有效性，引导小学生对语文知识进行深入地学习及思考。本文分析了核心素养培养视角下小学语文教学策略，引导低年级小学生对语文知识进行更加有效地学习。

简介：摘要目的探讨个体化生物反馈训练对直肠癌保肛术后肛门直肠动力学和肛门排便功能的影响，旨在寻找一种有效预防低位前切除综合征的方法。方法将2017年1月至2018年6月在复旦大学附属华山医院行低位直肠癌根治术的100例患者按照随机数字表分为干预组和对照组各50例，最终完成研究87例，其中干预组45例，对照组42例。对照组术后给予常规护理，干预组实施个体化生物反馈疗法，治疗3个月后开始随访。分别于随访后1、3、6个月比较2组患者肛管静息压、直肠静息压、肛管最大收缩压、直肠初始感觉容量、直肠便意感觉容量、直肠最大耐受容量等肛肠动力学指标，并评价2组患者肛门排便功能。结果术前、随访第1个月2组患者各肛肠动力学指标比较差异无统计学意义（P>0.05）；随访第3个月，干预组直肠静息压、直肠初始感觉容量、直肠最大耐受容量分别为（6.65 ± 1.70） mmHg（1 mmHg=0.133 kPa）、（27.18 ± 4.21） ml、（114.59 ± 23.72） ml，明显低于对照组的（7.65 ± 1.72） mmHg、（20.78 ± 5.76） ml、（100.65 ± 17.73） ml，差异均有统计学意义（t值为2.753、5.941、3.087，P<0.01）；随访第6个月干预组肛管静息压、直肠静息压、肛管最大收缩压、直肠初始感觉容量、直肠便意感觉容量、直肠最大耐受容量分别为（34.06 ± 8.95） mmHg、（4.54 ± 1.24） mmHg、（147.07 ± 32.08） mmHg、（31.10 ± 5.80） ml、（45.77 ± 8.74） ml、（130.99 ± 25.67） ml，明显低于对照组的（29.12 ± 7.02） mmHg、（5.80 ± 1.30） mmHg、（128.60 ± 27.26） mmHg、（26.23 ± 5.39） ml、（40.92 ± 7.21） ml、（109.17 ± 25.02） ml，差异均有统计学意义（t值为2.808～4.641，P<0.01）。术前及随访1、3个月，干预组和对照组排便功能比较差异无统计学意义（P>0.05）；随访6个月，干预组排便功能明显优于对照组，差异有统计学意义（Z值为2.306，P<0.05）。结论个体化生物反馈训练能加速恢复直肠癌保肛术患者术后直肠功能，缓解患者术后排便功能障碍症状，值得推广应用。

简介：

简介：新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。英语教师应该把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，引导学生在实际生活中找感受，谈体验，使学习活动充满生机和活力，让英语学习成为和生活实践紧密相连的具体形象的活动。