简介:
简介:素质教育的终极日的,就是发展人、完善人。而很好地完成这一终极目的的关键就在于,各级各类学校应当树立“以人为本”的教育观念。
简介:本文通过体育在学校教育中的道德品质、现代人素质、情感、美育等多元角度,讨论了体育与育人的关系.
简介:我局档案是我局各级领导和广大干部劳动、智慧的结晶,是党和国家关于高等教育方面的宝贵财富。我局的档案工作是我局工作的重要组成部份是提高我局工作效率的必要条件,是维护我省高等教育事业历史真实面貌的一项重要工作。随着高等教育事业发展的需要我局一九七八年来经省委批准,在原辽宁省教育局高教处,招生毕业生办公室的基础上组建起来之后,机关档案室也根据事业不断发展的
简介:科研导向科研育人□王继业自八十年代开始,随教育改革的深入发展,我校坚持以科研育人为目标,走过了“以科研求发展,向科研要质量”的兴校之路。其基本做法是:一、增强信心,提高科研自觉性校长和领导班子集体的认识水平、自觉性、胆略,是启动学校科研工作的决定性因...
简介:德育是教育发展的重要组成部分。古代大教育家孔子就把德育放在首位,明确要求学生首先要要致力于道德修养。现你教育家叶圣陶也说:“作为一个教师,只把功课做好还不够,最主要的是关心学生的健康成长。”中学生正处在人生成长的关键时期,这期间对一个人世界观、人生观和价值观的形成至关重要,而我们各位教师教育负着“教书育人”的重任,
简介:近年来,学校下大力气加强专业建设,创设了实训基地、实训教室,使师生贴近真实的职业环境,适应岗位需求,满足社会需要。学校建设的“蒙妮坦”美容美发实训基地,成为市级的职业技能培训与职业技能鉴定中心、教师继续教育中心。
简介:随着社会主义市场经济的逐步建立和各类教育事业的发展一高校的扩招、普中的升温,曾以“全方位办学,多途径服务”的模式唱响了大江南北的我们江都市电大也面临着新的形势,在机遇与挑战面前,学校始终保持着清醒的认识,坚持以德育为先导、教学为中心、质量为生命,学校事业不断发展,规模不断扩大,教育
简介:高校校史反映了一所学校乃至我国高等教育事业创建、发展的历程,囊括了高校教育、教学、科研、管理诸多方面的内容,无疑是一个巨大的知识宝库,与课堂、图书馆一样是学生获得知识的地方,凭借校史丰富多彩的内容,开展多种形式的校史育人活动是可以大有作为的。
简介:〔摘要〕德育渗透不仅仅体现在品德或语文学科,数学的教学中也同样处处存在。在小学阶段更需要发挥数学的育人功能,渗透德育教育。培养学生的爱国热情,为树立正确的人生观奠定基础。
简介:1988年,75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,有记者问获奖者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”一个白发苍苍的学者沉思片刻后回答道:“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么重要的东西呢?”“把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿,自己的事情自己做,做错事情要表示歉意……”就是这些最基本的道德规范,诺贝尔奖获得者认为是他学到的最重要的东西。可见,教育的本质,首先是教会学生做人。“育人为本、德育为先”应该成为每个教育工作者的共识。
简介:〔摘要〕宿舍是寄宿制学校里学生日常生活当中必不可少的一部分,如何实现对宿舍管理的进一步加强,为学校提供一个良好的育人环境,是宿舍管理的重要目标。笔者在本文中对如何加强小学寄宿学校的宿舍管理,实现对育人环境的优化这一课题进行探讨。
简介:搞好校园规划优化育人环境沈阳电力高等专科学校佟冬梅关键词:校园规划优化搞好校园规划有利于创造良好的教学、科研环境,有利于学生的德、智、体、美的全面发展。沈阳电力高等专科学校占地约十四万平方米,是五十年代创建的一所老学校,由于历经办学层次的数次变化,校...
简介:“学科”,体现了一种现代文明的高度。人类文明发展到现在,是建立在专业化水平上的,而专业化是以一定的学科为基础的。就拿我国高等教育来说,有13个大门类,110个左右的学科。正是这些学科组成了不同专业的必要基础,没有这样的学科作基础,我们的人才就不可能有高度的专业化发展,社会也不可能有现代文明的高度。但是近年来,学校教育有忽视学科教育性的倾向,“教学”逐渐与“教育”分离。本来“教”和“育”是联系在一起的。
论高校后勤的“服务育人”作用
树立“以人为本”的服务育人观念
加强德育工作 探索育人模式
体育与育人
养花与育人
育人为本,德育为先——学校德育工作漫谈邓景升
积极做好档案工作 主动为教育行政工作服务
科研导向科研育人
“教书育人”浅谈
教书必先育人——浅谈任课教师在教学工作中的德育渗透
全面育人以优取胜 服务社会注重实践——北京市实美职业学校办学成果
围绕育人使命 坚持以人为本——做好教职工思想政治工作
发掘校史资源,开展育人活动
发挥小学数学的育人功能
润物无声,育人无痕———谈谈班主任工作与心理健康教育的有机融合
以语文的方式载起育人之道
加强宿舍管理优化育人环境
搞好校园规划 优化育人环境
论书法教学与育人的关系
回归学科育人原点的现实追问