简介：

简介：摘要：慢性阻塞性肺疾病，以下简称为慢阻肺，其患者主要为中老年人，在患者中主要表现症状为具有持续性的呼吸道（咳嗽、咳痰等症状）与进出肺器官的气流受到限制（呼吸困难等症状）。由于慢阻肺属于一种可以治疗与预防的疾病，因此社区医院应当对慢阻肺患者进行适当地医治与疗养措施，帮助慢阻肺患者减轻病情，健康生活。本文将以社区慢性阻塞性肺疾病为研究对象，对其医养结合“1+1”的模式构件影响以及实践措施进行探究。

简介：【 摘要 】 目的： 探讨 参与型模式在 2 型糖尿病患者护理中的应用效果 。 方法： 选定本院收治 2 型糖尿病患 者 58 例，研究时段从 2018 年 3 月～ 2018 年 12 月，在随机数字表法的分组原则下，分为研究组和对照组，每组 29 例，研究组采用参与型护理模式，对照组采用常规护理模式。比较两组患者护理前后 2 个后的生活质量及自护能力。 结果： 研究组患者生活质量（ 70.01±5.46 ）分优于对照组患者生活质量（ 58.23±4.17 ）分，差异有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）；对照组患者自护能力显著低于研究组，差异有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）。 结论： 参与型模式在 2 型糖尿病患者护理可加强患者自护能力，提高患者的生活质量，效果显著，值得借鉴。

简介：【摘要】目的：分析心电图理论课的线上教学模式和线下传统教学模式哪种教学方式更有利于学生掌握心电图学。方法：以班级为单位，将南京医科大学康达学院2019级全科学专业1、2班同学设为实验组，3、4班同学设为对照组，试验组共80名同学，采用线上信息化教学模式进行心电图理论课的授课，对照组共81名同学采用线下传统的教学模式进行理论课授课，分析两组学生在心电图教学后理论测试成绩的差异有无统计学意义。结果：试验组平均理论测试成绩要低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：传统的线下教学模式可能更适用于心电图的理论教学。

简介：摘要：目的：分析研究临床检验标本运送与交接中"1+3"管理模式的应用效果。方法：随机选取2021年1月至2021年6月来我院临床送检的2000件标本，随机选取1000件为对照组，另外1000件为实验组。对于对照组采用常规的标本送检和交接管理模式，对于实验组采用"1+3"管理模式。在实验结束后，对两组标本平均运转时间、信息登记时间和标本不良事件发生率进行对比分析，得出相应的研究结果。结果：对照组1000例标本中，标本平均运转时间为52.34±13.42分钟，信息登记时间为84.37±21.32分钟，标本不良事件发生率为32（3.2%）。实验组1000例标本中，标本平均运转时间为30.44±9.54分钟，信息登记时间为44.57±10.45分钟，标本不良事件发生率为4（0.4%）。实验组标本平均运转时间、信息登记时间和标本不良事件发生率明显低于对照组。结论："1+3"管理模式在临床检验标本运送和交接中的应用，可以较为明显的减少标本的运转时间，实现信息登记时间的明显缩短，减少标本不良事件的发生率，具有良好的综合应用效果，可以进行相应的推广和应用。

简介：【摘要】目的 分析 PBL结合 SP教学模式在护理教学中的应用。方法 随机选取我院 2018级护理专业两个班的学生 98例作为本次的观察对象，并将其设为参照组与实验组，每组各 49例，给予参照组传统的真实患者案例进行教学，给予实验组 PBL结合 SP进行教学，分析两组的期末理论成绩、实践操作成绩以及对本次的教学效果进行评估。结果 实验组的期末理论成绩以及时间操作成绩均优于参照组，差异显著；且实验组对本次的教学效果评估明显高于参照组，差异性显著，（ p<0.05）。结论 在护理教学中采取 PBL结合 SP教学模式可有效提高护生的实践操作能力，值得临床借鉴。

简介：摘要：当前的医院 教学模式正在走向数字化，网络教学平台的构建在现阶段教学中越来越广泛，同样也为翻转课堂教学模式提供了机遇。在网络学习平台中，运用翻转课堂能够使课堂资源得到有效的利用，学生可以通过互联网了解到更多优质的学科知识，改变了学生只能够通过教师讲授和课本获取知识的路径，是新时代对教育教学方法的一大创新。

简介：【摘要】目的：探析传统教学方式与网络环境下教学模式对护理研究教学结果的影响。方法：选取2018年度护理专业学生75名和2019年度护理专业学生75名做为研究分析对象，2018年度学生做为常规组，2019年度学生做为实验组。常规组学生采取传统课堂集中授课的教学模式，实验组采用网络授课的教学模式，对比两组学生对期末基本知识测验结果和科研课题与科研论文水平。结果：实验组学生基础知识测验平均得分为（80.15±2.25）分，与常规组学生基础知识测验平均分差异不大，（P＞0.05），实验组学生科研课题设计与论文写作的效果均优于常规组,（P＜0.05），有统计学意义。结论：通过网络自主学习与传统教学模式相结合，能够更好的激发学生主动学习的欲望，二者结合，有利于提高学生学习能力，有推广应用价值。

简介：临床见习是学生接触临床的起点，是实现由学生到医生角色转变的第一步，是培养医学生临床思维能力的关键阶段。见习阶段起着承上启下的作用，是医学生临床思维的启蒙阶段。笔者就参加妇产科带教后发现的问题，提出一些应对的措施。

简介：例1，男，2岁．家聚餐给果酒30ml～40ml(含乙醇18％)，一饮而尽，又给30ml～40ml边玩边饮，约5min内饮净，10余min后小儿颜面潮红，心跳加快．头出冷汗，恐慌，20min时意识丧失，尿失禁，无抽搐。给静注50％葡萄糖60ml，转院治疗，途中无异常，35min时入院．患儿已清醒，喝白糖水100ml，肌注VitB1、B6各50mg，呼吸、体温、血压均转正常，心率120次／min．观察24h后出院。

简介：摘要 ： 目的：分析探讨以问题为基础的学习教学模式与临床路径联合后在肝胆外科临床教学中的应用。方法：从本国某医学院随机抽取两组本科临床见习生，每组 40 人，共 80 人， A 组采用 PBL 教学模式联合临床路径进行教学， B 组采用传统教学模式进行教学，一段时间后将两组学生的考试成绩进行对照，并采用问卷调查的形式分别对两种教学模式进行综合评价。结果：两组学生成绩都没有不及格，但接受 PBL 教学模式联合临床路径教学方式的学生平均成绩高于在传统教学模式下学习的学生的平均成绩，并且 A 组见习生 84.6% 都表示对此种教学模式很满意，而 B 组只有 46.5% 的见习生表示喜爱传统教学模式。结论： PBL 教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中应用效果较好，并受到大多数学生的欢迎。

简介：【摘要】：目的： PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用构架。方法：本次研究选取医院2020年6月-2021年2月收入医学生50例，按照电脑随机法将其分为了对照组（LBL教学）和实验组（PBL+LBL教学）两组，对比教学结果。结果：对比综合学习满意率：实验组综合满意24例（96.00%），对照组综合满意19例（76.00%），（p＜0.05）。对比考核良优率：实验组良优率25例（100.00%），对照组良优率21例（84.00%），（p＜0.05）。结论：PBL+LBL教学可提升儿科医学生的学习质量，教学效果理想，学生综合学习的满意率高，建议推广。

简介：摘要：目的：分析麻醉护理教学中应用翻转课堂模式的价值。方法：筛选2020级护理专业2个班学生60例作为研究对象，并按“随机抽样法”分2组（每组30例），对照组采用传统教学，观察组采用翻转课堂模式教学，对比2组考核成绩。结果：观察组理论考试（93.42±4.62分）、实操考试（92.78±3.42分）成绩高于对照组（P均

简介：倒1，为足月妊娠，于预产期前3天行剖宫产术，共接出三女婴，体重分别为3．2kg、2．9kg及2．75kg。外观见每胎各有一条脐带，分别附着于同一胎盘的中央部，一个胎儿有绒毛膜及羊膜腔，另两个胎儿有各自的羊膜腔，胎盘的体积为18em×30cm×1．3cm，重1．5kg。术中出血300ml，输血200ml。胎儿Apgar’s评分均10分，1w后母婴4人健康出院。随访22个月，3幼女均于11个月时学会行走，同一时期会叫爸妈。智力发育均正常，身高、外貌及体质十分相像。

简介：慢性剧咳引起的肋骨骨折，属一种特殊骨折，我们近期连续遇见2例，报告如下。

简介：外伤后脑梗塞是近几年才被重视的疾病．发病率没有确切统计。我们经治2例．报告如下。

简介：摘要：药理学是医学教学中重要的核心课程，根据医学临床的实际情况，需要结合医学、药学的实际情况，重点分析药理教学模式标准，分析教学理论的深入研究提升。以“多元化互动式教学模式”为标准，注重药学理念的多思维分析，结合案例、慕课、微课等模式，实施新型的教学方案分配，注重多应用元素下的互动教学模式操作，结合互动学习标准，实现主动教学，创建良好的药理学课程教学模式，提高整体教学思路和教学质量水平。

简介：该例学员为1996年经体检、心理选拔、高考、政审合格被中国民航飞行学院录取为飞机驾驶系新生，报到后对学院学习和生活环境非常满意，但在入校几天后发生恐惧飞行的心理疾病，现报道如下。

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