简介：张小波，男，1979年4月生，陕西咸阳市人，中共党员，咸阳师范学院数学与信息科学学院副教授，2001年毕业于延安大学，获学士学位；2007年毕业于西安电子科技大学，获理学硕士学位；2014年毕业于西安电子科技大学，获理学博士学位。

简介：小波洛听说比利时有一个与他一样叫“波洛”的人。不过那个波洛不是等闲之辈，而是与福尔摩斯齐名的大侦探。小波洛听说后喜不自禁，因为他旱就有当侦探的梦想，他想：何不拜他为师呢，）于是小波洛远涉重洋，找到了这个“大人物”，对他说：“波洛先生，谙收下我这个未来的大侦探为徒吧!”波洛先生笑着说：“真是个有志向的孩子，可是想做我的徒弟不是件容易的事喔!先考核一下再说吧!”接着他说了几个自己经历过的案例让小波洛试试，看小波洛能不能破案，找到正确答案。

简介：T．S．艾略特四月，一个说变形记的先生卖着把喧嚣暗喻荒原的关子萧瑟的风中，冷静地把文字和英磅置于天平上，教父一样

简介：1．6个人排成一排，甲、乙二人必须相邻的排法有种．2．用1，2，3，4，5，6，7，8组成没有重复数字的八位数，其中1与2相邻、3与4相邻、5与6相邻、7与8不相邻的八位数共有多少个？3．某道路旁有10盏路灯，为节约用电，准备关掉其中3盏．已知两端的路灯不能关，并且关掉的灯不能相邻，则有多少种不同的关灯方法？

简介：一波三折的提法，同样意思的有好几个地方。稍微统计一下，《宣和书谱》《题卫夫人笔阵图后》《续书谱》《书法三昧》《书诀》《艺舟双楫》都说过这个问题。

简介：波隆纳鲁沃古城位于斯里兰卡国东北部．距首都科伦坡216公里。公元933年，波隆纳鲁沃城成为斯里兰卡的首府所在地。在波隆纳鲁沃古城里，不仅有考拉斯时期的婆罗门教遗址．还能看到帕拉克拉马一世12世纪时修建的神话般花园城市的遗迹。

简介：没有斐波那契，也就没有斐波那契数列；没有斐波那契数列，历史也不会记住斐波那契．斐波那契是欧洲第一位致力于研究印度和阿拉伯数学理论的数学家，被人称作“比萨的莱昂纳多”．

简介：2014年“五一”放假，吴秀波有几天空闲，他对躺在床上睡懒觉的儿子憨憨说：“走，老爸带你看北极光去!”听说要去北极，正赖在床上不愿意起来的憨憨，顿时一跃而起：“真的？太棒了!”

简介：波利齐亚诺并没有完整统一的教育思想,但其一生从事教育工作,并与当时的一些著名的教育思想家有通信的往来,工作和通信中经常会反映出其世俗教育思想的观点：以古典的希腊和拉丁文化为基础,重视语言和文学的学习,强调开阔的眼界和视野,对新生事物要有足够的热情和兴趣,教育学生要在品德和体质两方面得到均衡的发展,着眼点是培养健全人格的社会人士。这种世俗的教育态度对于当时神学家所宣传的宗教道德教育有着一定的冲击,进而通过其学生对文艺复兴运动和世俗教育的扩展起到了推动作用。

简介：摘要目的对比分析心电图碎裂QRS波（fQRS）与病理性Q波对于急性心肌梗死（AMI）的临床诊断价值。方法冠心病患者190例，回顾分析其临床资料及心电图检查情况，比较AMI患者的fQRS、病理性Q波及fQRS合并病理性Q波情况。结果fQRS对AMI的诊断敏感性为22.22%，略低于病理性Q波的25.93%，但差异无统计学意义（P>0.05），fQRS对AMI的诊断特异度、阳性预测值分别为95.41%、78.26%，显著高于病理性Q波的85.32%、56.76%（P<0.05），而阳性预测值与病理性Q波比较（62.28%vs60.78%）比较无显著性差异（P>0.05）；fQRS与病理性Q波联合应用显著提高了敏感性及特异性（P<0.05）。结论fQRS对AMI具有辅助诊断价值，可作为AMI早期筛查和诊断的敏感心电图指标，与病理性Q波联合运用可提高诊断准确性。

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简介：近日,阅读了发表在《中学物理（高中版）》2013年第12期上的《机械波概念心理模型的建构与异构》一文（下文简称《异构》）,联想到平时教学当中碰到的一些问题,觉得有关机械波的一些概念需要加以澄清,以便学生建立清晰正确的机械波有关概念.1关于波的图象《异构》一文利用了如图1所示的波形图去探查学生对机械波的理解.学生被要求说出图1中A、B、C、D、E、F各点的振幅.

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简介：58岁的焦波是一位摄影师，1974年起他开始用照相机为爹娘拍照片。1999年，他又开始用摄像机为爹娘录像。整整30年，为爹娘拍摄照片12000余张，录像600多个小时，直至爹娘去世，这些照片和影像组成了两位老人平凡而又动人的故事。

简介：从前，有一位农夫捡到了一对刚出生的小兔子，他好心把它们带回家喂养。一个月后，这对小兔子长大了，并且在第三个月时生下了另外一对小兔子，这时农夫就有两对小兔子啦!

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简介：摘要计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得还是数学问题的解决等等都需要计算活动的参与，因此计算教学的优劣将直接影响到内容的学习。抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。从这个意义上来说，如果没有计算学习，也就没有真正意义上的数学学习，因此帮助学生形成并提高其计算能力尤为重要。

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