简介:摘要:与室内游戏、区角游戏相比,户外自主游戏的空间更加宽敞,幼儿在其中的参与与体验也更加丰富。而且,面对多种类型的户外游戏道具、器械、场景等刺激,幼儿自主参与的热情与欲望也会得到切实激发,这也势必更利于户外自主游戏活动的育人功能凸显。然而,受诸多因素的制约与影响,以致很多幼儿园的户外自主游戏开展,普遍存在着较为严重的套路化、程式化、成人化等趋势,这不仅不利于幼儿的潜能开掘与素养塑造,甚至在一定程度上对孩子的全面发展,也会产生不利制约。由此可见,切实加强对幼儿户外自主游戏的创新,使幼儿在多种玩法、不同形式的游戏项目驱使下,获得创新潜能开掘、创造溯源释放,则更利于户外自主游戏的高效落实。基于此,教师在落实幼儿户外自主游戏创新研究与探索中,应以切实遵循幼儿的身心特性、认知规律为育人导向,结合不同年龄段幼儿的发展所需,来加强对一些趣味化、探究性、开放式的游戏项目融入。使幼儿在变幻玩法、自主创新、积极参与、踊跃实践中,逐步获得各方面素养与能力的塑造,将自主游戏的“权利”真正还给孩子。
简介:摘要:幼儿的户外自主游戏能够促进幼儿社会性、发展幼儿的动作技能,丰富幼儿的情绪情感,锻炼幼儿的身体平衡能力等多重意义。“安吉游戏”以创新的户外游戏风格展现了21实际幼儿园的游戏观念,是适合幼儿的发展新的游戏观念。幼儿园因地制宜的就地取材,让幼儿成为自主游戏活动的决定者,教师为幼儿创设丰富多变的游戏环境,科学的进行游戏指导,能够促进幼儿全方面发展。安吉游戏中户外自主游戏是开放的、自由的,孩子恩可以自主去选择游戏的种类,游戏方式,以及游戏时间,《幼儿园工作规程》中曾谈到幼儿在园户外活动时间不应该少于三个小时,但在现实的幼儿园学习生活中,大部分幼儿园是没有办法保证幼儿的户外自主游戏时间的。限制了幼儿的活动时间,也就大大降低了幼儿的游戏质量。想要实现幼儿身心全面发展这一目标,幼儿园就必须优化户外自主游戏的活动指导策略。关键词:幼儿园 安吉游戏 户外自主游戏活动
简介:【摘要】 “户外自主游戏”旨在遵循幼儿爱玩、好奇的天性,发挥孩子的主体性,借鉴安吉游戏经验,在户外游戏活动中幼儿自由选择材料、自主选择和谁一起游戏、自主决定如何游戏、自主决定游戏中时间的安排,重视孩子的情感体验以及在游戏中的主动探究。幼儿在自然生态的环境下,积极探索材料,积累朴实的知识、经验,在获得游戏愉悦体验的同时提高观察与发现、合作与探究的能力,促进幼儿身心健康成长。
简介:摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》健康指出:重视幼儿身体素质的发展,其实质就是要提高幼儿机体的机能水平,促使幼儿的体质得到提高。户外体育游戏能够给幼儿提供了组织和活动于他们自己世界的机会,教师应以幼儿为主体,让幼儿在体育游戏中得到体能的训练、促进其机能的发展。
简介:【内容摘要】:在落实“以游戏为基本活动”的课程实践过程中,我园教师对游戏内涵的认识偏差以及对游戏支持与引导能力的不足是制约游戏深入实施的关键。为此,我们村幼以园本教研为抓手,以户外自主游戏为载体,通过连环跟进式的教研模式即“捕捉问题→有效反思→实施行动”的研究路径,通过“两种研修模式”既沙龙式和聚焦式,通过“两种互动”既故事会和分享日,“四种方式”,即“问题式、现场式、案例式、研磨式”,在“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋上升中,实现循环研究,激发教师积极主动反思,提高教师实践能力,加快教师专业化成长。
简介:摘要:在幼儿教育中,游戏被认为是一种有效的方法,可以激发幼儿对学习的兴趣。而户外自主游戏尤其受到幼儿的喜爱,因为他们可以自由参与游戏并扮演策划者和决策者的角色。户外自主游戏不仅对幼儿的身心健康成长起到推动作用,还能充分发挥他们的思维能力,有助于锻炼他们的动手和动脑能力。为了使户外游戏对幼儿的成长起到更好的促进作用,教师需要在游戏过程中进行正确的指导。教师应当根据幼儿的年龄和兴趣特点,帮助他们利用户外活动来增强体质并促进兴趣的发展。通过组织大班幼儿进行户外自主游戏,教师能够帮助幼儿提升体能、改善身体素质,使他们能够健康快乐地成长。同时,教师还可以制作一些体育器械,以辅助户外自主游戏的进行。这些由教师自制的体育器械不仅实用,还能增加游戏的操作性,为幼儿带来乐趣,让游戏充满新颖和挑战,并激发幼儿的参与热情。
简介:[摘要]:户外自主游戏是游戏中的其中一种表现形式,在提高幼儿体质的同时,幼儿的交往技能、认知水平、心理素质等方面得到了提升,有利于幼儿今后更好的在社会中成长。我们要正确的看待幼儿的自发性游戏行为,看懂孩子内在需求,捕捉孩子有价值的核心问题。通过环境的支持,师幼、幼幼间的对话,情景再现回顾、分享交流等使游戏持续、深入的开展,鼓励、支持幼儿的自发性游戏行为,促进幼儿全面发展。