简介：“课标”强调，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。现今的高中语文阅读与鉴赏教学中，部分学生盲目依赖教师讲解和参考资料，导致独立思考、领悟能力退化严重。就此问题，笔者根据自己的教学实践，谈谈个人的看法。正如鲁迅先生在《〈绛洞花主〉小引》中所说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”鲁迅先生认为一篇作品的命意，会因为读者眼光的不同而产生种种见解。

简介：《中学语文教学》2009年第6期上发表了笔者的一篇教学实录。因个人水平有限，教学中瑕疵难免，自然少不了有一些善意的批评。如该刊2009年第9期上刊载宋桂奇老师的文章《与文本对话，是实现教学对话的前提》，其分析有一定道理；但认为笔者与文本作了一段“伪对话”，

简介：随着语文课堂教学改革的不断深入，我们惊喜地发现，语文教材中编者加入了一些反映现实生活中与人的情感世界有关的文字，增加了反映人与人之间关系以及人对社会的责任感、反映人道主义情怀、反映对生命意义与价值的情感体验的篇章；

简介：摘要：在打造高效课堂和精彩课堂的过程中，许多教师以学生为中心，站在学生的角度调整教育思路及教学方略，充分体现个性化教育教学的重要作用及优势，为学生的成长及发展保驾护航。对于语文教学来说，个性化文本解读非常有必要，教师需要了解个性化文本解读的重点以及核心，积极创新教学策略，丰富教学内容及手段，保障语文教学活动的顺利开展。

简介：摘要在阅读教学中，教师的根本任务就是引导学生个性化地去发现和感悟文本，个性化地感悟文本的语言形象、思想感情、语言形式等。

简介：

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简介：摘要：语文教学重在培养学生的阅读能力，而能力的培养很大程度上要靠学生自我的领悟和体会，在教学中关注学生对文本个性化地解读。学生个体的差异性和原有知识结构的不同，学生的文本解读和感受极富个性，教师要尊重学生的认知，并激活其原有的知识结构去呈现新的领悟。注重阅读、关注学生的个性化阅读感受，需要教师在提高自我的教学修为和理念中不断探究。

简介：文本解读是语文阅读教学有效的基础。个性化解读，应坚持以发展学生的阅读能力为基点，抓住“语言”和“学情”两个关键点，实现文本、作者、读者的视界融合和意义建构。为此，文学文本可从形象、主题、技巧、风格等四个侧面，运用语义学、文体论、社会学、文化学、接受美学等文本解读理论，形成富有创造性的、个性化的解读成果。当然，在语文阅读教学中，文学文本价值并不等于教学价值，其个性化解读，并非可以简单转换成为教学目标与教学内容，而是应受课程与教学论的限制。

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简介：“高效课堂”是怎样的学习境界？在中国教育学会第20次年会上，叶澜教授的一句话解释了这个问题——“学习是对生命自觉的唤醒”，因此问题的答案即高效课堂就是要构建唤醒学生学习“自觉”的教学境界。华南师大博士生导师郭思乐教授在他的《从依靠教师教到依靠学生学》学术报告中阐述了“生本教学观”，教师在教学中的“无为”，

简介：文学作品有三个层面,语言在表层,形象在浅层,情思在深层。诗歌作品更是如此,学习时应由诗的表层语言入手,捕捉意象,展开联想,逐层深入,最终才能真正理解诗歌所蕴含的深刻寓意。《篱笆那边》是一首集哲学与文学于一身,融理性与情感为一体的哲理诗,不同的读者会产生不同的理解,不同的理解会引发不同的思考,给读者留下了思索想像的空间,产生了许多个性化的解读结果。以下仅截取对此诗的四种解读思路供大家参考。第一种解读:呼唤个性的自由“篱笆那边,有草莓一棵”,那么鲜润,那么娇美。“草莓,真甜”,内心涌起了一股甜蜜的冲动,去获取的冲动,然而,草莓却在“篱笆那边”,“脏了围裙,上帝一定要骂我”。所以,即使“我可以爬过”,却不能爬过;即使上帝“如果也是个孩子,他也会爬过去”,然而上帝已永远不可能是个“孩子”了,他也永远不会允许别人爬过去。因此,只能穿着干净整洁的围裙,眼望着鲜润娇美的草莓一天天地枯萎、凋落,只能让纯真的童心一日日地泯灭、丧失。不,不可以这样。儿童的世界里充满天真的幻想和纯真的欲望,充满自由、探索、执著、冒险和创造,当然还有幼稚、错误、犯忌和离经叛道,这是一个充满蓬勃的生机和创造的活力的本真世界。追求美好的事物是一个人的权...

简介：摘要文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策包括两个发扬民主教学，建构文本多元解读平台；善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。

简介：浙江省乐清市城南第一小学 325600 摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。传统教学教师都依教材为本，教学时直接授之以“鱼”，扼杀了文本潜在的奥妙。每一种文体都有自己的形式，教师应该探索，发现课文语言表达的独有特点 ,引领学生发现，授之以“渔”，开启语用之门，调动学生的语言储备，独具匠心地进行课文独有的语言实践，进行创造性表达。

简介：

简介：“文本解读个性化”是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念，秉持的一种策略，追寻的一种理想。然而在践行中，由于教学的“作秀”对学生的误导，应试的“功利”对学生的戕伤，“文本解读个性化”的目标、过程、结果都出现了一定程度的“失真”。让教学成为一种真诚的对话，让考试成为一种真实的应答，是其“归真”的必由之路。

简介：个性化阅读是新课标实施以来对语文课堂提出的要求.在语文学习的过程中,教师要引导学生主动思考,积极参与课堂活动,敢于展示自己的独特见解,从而帮助学生在深入解读文本的基础上获得属于自己的独特体验,这就是个性化阅读的目标.

简介：文本的个性解读是文本阅读的必然结果。文本意义的形成是文本中的“隐在读者”和“召唤结构”共同作用的结果，没有个性介入的文本阅读本身是不存在的。但阅读教学不同于一般意义上的阅读，其目的更多的应该是培养学生自觉发现“隐在读者”和“召唤结构”的能力，而不应该将意义的获得作为教学的最终目标。

简介：摘要：在小学阶段，学生正处于思想意识的形成阶段，适宜开展个性化的教学方式，让学生能够个性化发展。要想提高小学语文教学效率和教学质量，就需要以文本阅读教学为突破口，激发学生的文本阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。针对当前小学语文教学中学生缺乏文本阅读兴趣的情况，提出相应的对策供大家参考。

简介：[摘要]多文本阅读作为一种有效的教学方法，能够帮助学生拓宽视野，提高综合阅读能力。然而，如何在多文本阅读中实现个性化发展，成为当前小学语文教学中的一个重要课题。本文通过理论与实践相结合的方式，探讨了面向个性化发展的多文本阅读评价策略，旨在为小学语文教师进行评价提供切实可行的教学建议。