简介：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中也包括“学困生”，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。

简介：摘要结合笔者多年的教学经验，对小学数学学困生的学习现状进行了分析，并对此提出了小学数学学困生的转化方法。

简介：摘要数学教育要面向所有的学生，让每个学生都可以快乐学习，都可以得到好的教育，每个人在数学方面都可以有自己的发展。所以，教师应该要寻求方法转化学困生，让数学学困生都能够朝着正确的方向发展。

简介：

简介：摘要《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，从而使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，其学习成绩明显低于同年级学生，如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过转化一名学困生，不亚于培养一名优生。

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简介：摘要由于数学的学科性强、逻辑性严密。因此，如何转化“学困生”，让每一位学生都能得到发展，这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。

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简介：从爱、兴趣与家长的合作来阐述学困生的转化。

简介：学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有所提高和发展。多年来我一直关注学困生，下面谈谈我的一点做法。

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简介：摘要作为教师，需要营造民主、和谐、愉悦的对话氛围，给予学困生更多展示自我的机会，让他们感受来自老师与同伴的爱与关注。由于学生的学习习惯、知识接受能力等方面的差异，每个班级都有一些学困生，他们需要教师从情感、教学方法等方面予以关心与帮助。

简介：摘要数学教育要面向所有的学生，让每个学生都可以快乐学习，都可以得到好的教育，每个人在数学方面都可以有自己的发展。所以，教师应该要寻求方法转化学困生，让数学学困生都能够朝着正确的方向发展。

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简介：摘要：随着教师对科学育人观的积极践行，数学教学引入了大量的新资源与新方法，教学环境与教学方式也发生了非常可喜的变化，因而小学生的身心能力、认知需求、发展诉求都得到了很好的尊重与满足。教师在践行科学育人观的过程中逐渐关注到学困生群体，开始将教学重心向学困生群体倾斜，借助特殊的教学“关爱”“救助”学困生，给予学困生一次“脱困”的机会。

简介：摘要：小学数学是学生在小学阶段非常重要的学科，它是开启学生逻辑思维能力，空间思维能力和培养严谨认真好习惯的课程。小学数学学习效果对学生未来的数学学习将产生深远影响，一直以来学好数学是家长和学生共同的追求和心声。但是小学生在智力发展和数学基础以及能力水平上存在差异性，在小学各个年级都会有学困生，学困生在数学学习中遇到的学习瓶颈，如果教师和家长不及时进行有效的干预，学困生将很难在数学学习中有所突破。改变学困生的数学学习困境需要从教和学两个角度着手，在转化学困生的过程中，要从课前、课上和课后多角度进行引导，以提升学生数学能力和核心素养为教学目标，发挥家校共育的作用。本文将结合具体的教学案例，阐述在小学数学教学中实现学困生转化的教学策略，希望找到激发学生对数学学习的兴趣的有效方法，为今后数学的学习奠定坚实的基础。

简介：摘要：核心素养背景下的小学数学教学不能再依照老旧的教学观念和教学模式完成任务式授课，小学数学教师需要对提升教学有效性投入了更多的思考，为实现高品质课堂的构建目标而努力。因此，教师需要一定从学生的角度去分析目前课堂的不足，并且结合教学实际以及新课程标准的要求完成教学优化。对于学困生来讲，学习兴趣不足，接受能力也相对于高分学生来讲更弱一些。如何能够让学困生的学习成绩提高，是目前数学教师需要解决的问题。

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