简介：摘要：英语不但是一门需要重视学生思维能力以及阅读理解能力的学科，还是小学教学中必不可少的部分，为了提高学生的思维能力，增强学生的综合语言运用能力，就要结合利用新颖的教学方法——思维导图，来激起学生学习英语的兴趣，不断培养学生的思维能力。思维导图的教学方式能将课本中的枯燥文字变得更加明了透彻，便于学生理解。在小学英语的课堂中，思维导图的运用不但可以有效辅助加深学生对英语词汇的记忆，还能提高学生的口语表达、写作能力以及阅读能力，引领英语课堂教学走向精彩，提升课堂教学效率，高效达成教学目标。

简介：摘要幼儿的认知正处于前运算阶段，前运算阶段对于儿童动作内化有着非常重要的意义。根据幼儿的认知特点，幼师在教学过程中采用建构游戏的方式来进行教学，并结合一定的教学措施，是可以在游戏的过程中培养学生的创造能力的。

简介：

简介：一思维模式研究的历史和现状思维模式研究既古老又常新。从柏拉图以来,先后有一批学者对这个问题进行了自觉的和不自觉的探求。其中包括,柏拉图的“理念”,笛卡尔的“天赋观念论”,莱布尼茨的“潜在认识能力论”,康德的“先验理性”。而旧唯物主义者对这

简介：建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，前三个要素是为这一终极目标服务的。“意义建构”的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，有效的“情境”创设是意义建构的重要前提。①

简介：

简介：

简介：课程是学校内涵发展的核心领域,多年来,我校十分重视学生思维的培养,并在我校的＂学习素养＂校本课程中加强了＂思维方法系列课程＂的建设。该系列课程以数学、物理、化学学科学习的主要思维方法为主线,以学科知识和思维材料为载体,通过问题激思、史实悟思、实验究思、习题深思、开放反思、课题创思等教学策略,使学生更为系统、科学、有效地学习思维方法,能融会贯通地运用不同的思维方法来解决问题。

简介：<正>一仅仅从形象思维的角度把握艺术思维,阐述它与科学思维(逻辑思维)的性质区别,这显然是不够的。艺术思维作为主体性的人类思维的一个构成部分,本身意味着它要受到人类思维机制和水平的整体制约。两者的关系既是结构性的,又是功能性的。功能是结构的必然产物。人是符号的动物。恩斯特·卡西尔曾指出:“符

简介：建构主义理论认为:知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习手段,通过意义建构的方式而获得。教师应尽可能地呈现真实的情景,通过会话,合作交流,有助于学生用真实的方式运用所学的知识,在这样的学习模式下,学习者以自己的方式建构对事物的理

简介：基层法院所处的特殊司法环境并未完全经过法治渗透,这一因素导致基层法官裁判案件单一基于法条主义分析进路,经常遭遇非理性现实争议的质疑与碰撞。为避免单纯依靠严格规则之治步入误区,获得具有解释结论唯一性与价值取向一致性的裁判结果,法官通常采用后果实用主义的逆向裁判思维方式。逆向裁判思维在法律后果预测、裁判结论倒推、行为范式评价、思维程式固定中完成。逆向裁判思维可有效衡平社会预期与公众对案件裁判的公正感,保障法律有效实施,促进社会公正实现。

简介：

简介：摘要：多年的教学实践充分证明：借助画图有助于学生更简单、准确和全面地理解题意、解决问题。那么，如何引导学生建构画图策略呢？我们可以尝试着从低段早期渗透图的语言，为培养画图策略做准备；中段规范呈现图的语言，提升画图水平；高段灵活运用图的语言，充分发挥画图的作用。

简介：

简介：数学知识系统就像一棵树,每一节课都是这棵树生长过程的某些阶段。在这期间,有一些课需要莳也若子,充分理透脉络;有一些课可以置也若弃,让学生充分自主。莳也若子的课,通常处于起点或节点,谓之'种子课'。面对关键种子课,教师应该精心设计,重力打造,从学生已有知识水平出发,充分运用上位思维,明确'从哪里来''到哪里去'的问题,帮助学生厘清知识的来龙去脉,从而主动建构知识体系,实现思维的可持续发展。

简介：摘要通过评析试题，加强对知识点的理解和对知识点的内化，进而使试题成为教学的一个强有力的、可靠的补充，真正发挥其最大的效用。

简介：

简介：摘要：随着社会中教育机制的不断改革与前进，人才的培养尤为重要。在此教育背景下，老师对小学人才培养中需要注重培养小学生的思维能力。这样的教学方式更有利于小学生从小提高智力，提高数学学科的学习频率。本文就如何在核心素养理念下建构问题思维做出一定的探讨，并提出实质性的对策。

简介：摘要：本文旨在探讨初中数学教学中“情境—问题—思维”教学模式的建构。该模式强调通过创设生动具体的数学情境，引出具有挑战性的问题，进而激发学生的思维活动，提高他们的数学素养和解决问题的能力。本文详细阐述了该模式的理论基础、实施步骤及其实践意义，旨在为初中数学教学改革提供新的思路和方法。通过分析该模式的教学过程，我们发现“情境—问题—思维”教学模式能够有效提升学生的数学学习兴趣，培养其独立思考和创新能力，对初中数学教育具有积极的推动作用。

简介：【摘要】“重思”即重视思考。数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科，这门学科在数学的每个环节都强调思考的重要性。教学生学会思考，培养学生具有高层次思考能力是未来社会对人才的需求，也是数学教育领域一个重要的研究课题。目前的教育实践中，对此关注不够，思考属高层次思维，而高层次思维则包含批判性思考、创造性思考和“问题解决”。因此，数学课堂中教导学生思考，需要突出以下几个方面努力：创造性思考、批判性思考和“问题解决”能力。