简介：文章简要介绍了智力落后的定义、影响因素、诊断、研究的理论取向以及预防、矫治智力落后的教育干预措施。为了降低智力落后的发病率和患病率，对智力落后儿童进行有效的教育安置，在对国外已有研究回顾的基础上，提出了今后进一步研究的方向。

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简介：智力落后儿童或多或少地存在语言障碍,作为家长要认识到智力落后儿童的语言发展特点,在发展智力落后儿童的语言能力方面就能做到有的放矢,把听、说、读、写能力的培养放在极其重要的位置上,不只是单纯传授语文知识和技能,更重要的是使他们掌握适应社会生活,从事社会活动的最基本、最简单的能力,掌握和他人交际的基本手段.

简介：摘要智力发育落后是高度异质性疾病，具有复杂的遗传学病因。拷贝数变异和单基因疾病是导致智力发育落后发生的主要病理性遗传改变。而染色体微阵列技术和外显组测序技术的临床应用则显著提高了智力发育落后患儿的病因诊断率。

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简介：通过对74名7至15岁中重度智力落后儿童对于＂大＂、＂小＂形容词词义理解情况的实验研究,结果表明：1.7岁以上中重度智力落后儿童基本能够理解物体＂大＂、＂小＂;随着年龄的增长对＂大＂、＂小＂的理解也更好,10至12岁年龄组儿童理解水平表现出一个快速的增长。2.在5项难度不同的实验中,中重度智力落后儿童判断的正确率随着实验难度的增加而降低;中重度智力落后儿童对于物体大小比较能初步掌握,但对于有一定难度的物品排序和归类还没有完全掌握。

简介：摘要社会交往是人与人之间通过接触交往产生相互影响的过程，通过交往达到交流信息、交流情感、认识他人和自己，从而进一步协调人们之间的关系。智力落后儿童的社会交往是社会化发展的重要方面，同时也是发展其智能、情感、认知能力的重要途径。学校作为智力落后儿童社会交往能力培养的主要阵地，对他们能够更好地回归主流社会是十分重要的。

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简介：目的探讨家庭训练在智力落后患儿康复治疗中的应用价值。方法2009年2月-2010年5月期间，我科共收治智力落后患儿50例，现运用家庭训练对他们进行康复训练治疗，比较这些患儿治疗前后的智商评分。结果50例智力落后患儿治疗后的智商评分显著高于治疗前，治疗前后比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论家庭训练对提高智力落后患儿的智商有非常显著的作用，临床上应该加强智力落后患儿的家庭训练。

简介：智力落后儿童都存在较普遍的语言障碍问题。培智学校面对的多是中重度智力落后儿童，如何提高他们的语言清晰度和口语表达能力，是特教教师所面临的艰巨任务。“医教结合”的探索给特殊教育学校带来了一次大的改革．应结合国家培智学校课程设置和学校实际情况．将“医教结合”的新理念、新技术引进特教。探索出一条适合特殊教育学校和特殊儿童身心发展的康复教育模式。

简介：摘 要：心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要学习手段。好模仿是幼儿显著的特点，对于智力落后儿童表现更为突出。他们由于心理很不成熟，辨别是非能力低下，认识狭窄，不知道什么应该学，什么不应该学，在模仿学习过程中往往会表现出一些不良模仿，给培智课堂教育教学带来不便，严重影响了他们健康成长，要积极给予矫正、引导教育。

简介：研究表明，大多数智力落后儿童具有语言障碍，进而实施语言训练、培养语言能力，也是智力落后儿童康复的突破口。基于此，以幼儿教育中如何实施看图说话为研究对象，以推进个别儿童的智力康复为研究目标，围绕以“看图说话”实施智力落后儿童的语言康复进行了讨论。

简介：摘要：应当重视素质教育对智力落后学生自主创新发展能力方面的培养,力求真正能够把以知识教学为主的课程转化为以生活适应能力训练为主的课程。低年级智力落后学生在今后阶段的工作学习以及生活方面的职业适应培养以及实践能力等拓展与训练则主要还是侧重在于培养个人生活方面,中年级则主要侧重于培养家庭生活方面,高年级阶段的发展则侧重社会生活为主。

简介：摘要：在特殊教育学校培养智力落后儿童的生活适应能力是一项与科学文化知识教育同等重要的教学内容，其能够帮助智力落后儿童提升生活自理能力，帮助其尽可能的成长为一名独立的社会公民。就此，本文主要从加强示范教育、借助信息技术、开展针对教学三方面入手，简要探析智力落后儿童生活适应能力的培养策略。

简介：【摘要】目的：通过对一名智力落后儿童的发声功能进行评估与干预训练，了解该儿童发声功能发展的状况及特点，为言语语言教育提供一定参考。方法：采用S1实时言语测量仪对一名智力落后儿童的发声功能进行评估。找出儿童发声障碍的类型与表现，有针对性的进行训练，并对训练的效果进行实时监控，及时调整训练计划。结果：该儿童平均言语基频由训练前的235Hz左右，提高到训练后的255Hz左右。结论：针对智力落后儿童的发声障碍表现制定切实可行的训练目标及个别化训练方案，采用游戏和多媒体软件教学的方法可有效地促进发声功能的提高。

简介：摘要：智力落后儿童在学习和生活中面临着诸多挑战，儿童的认知发展、情感表达和社交互动能力都需要特别的关注和支持。手工剪纸作为一种富有创造性和趣味性的活动，不仅能够锻炼儿童的手部精细动作，还能够激发儿童的想象力和创造力，增强自信心和自我表达能力。然而，由于智力落后儿童的特殊性，传统的教学方法往往难以满足儿童的需求。因此，旨在探索适合智力落后儿童的手工剪纸教学策略，以期为儿童提供一个更加有效和愉快的学习体验。基于此，本篇文章对智力落后儿童手工课中手工剪纸的教学策略进行研究，以供参考。

简介：摘要：儿童发育至成人的过渡时期称之为青春期，在这一特定的成长发育期中，生理、生活自理、交往、学习、情绪等有意识的观念及行为称为青春期行为。但是，在培智学校中，由于学生智力落后，无法对青春期行为的变化做出良好适应，极有可能造成众多不规范行为的发生，对学生的日后健康发展造成严重影响。因此，只有了解培智学校智力落后学生青春期行为的特点，才能够提出相应的改善策略，实现学生的健康成长。

简介：摘要：2016年国家教育部出台了《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》，对课程的性质、基本理念、设计思路、目标、课程内容、实施建议做了详细的说明，为培智学校开展绘画与手工课程指明了方向，由于智力落后学生自身的生理、心理特点，导致其在学习上存在很大困难，只有教师通过有效性的教学策略，才能帮助学生提升学习本领，促进智力落后学生的全面发展。

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