简介：

简介：摘要：随着新课改的深入落实与发展，对学生的实践技能也突出了更高的要求，因此如何利用科学的教学手段提升学生的综合学习能力成为教育领域备受关心的话题。基于此，本文主要以生物模型在高中生物教学中的建构与研究为基础，

简介：理解模型和领悟模型方法已经成为高中生物学课程内容的一个组成部分，其重要方式就是进行模型建构活动。要较全面地理解模型方法的作用，既需要以进行一定数量的模型建构活动为基础，更需要在模型建构活动中实现行为与思维的统一。

简介：摘要：在高中生物教学中有效强化具体的模仿方法以及模型构建促进学生的生物学习能力以及合作能力的提升，促使学生在模型建构中初步掌握生物基础性概念，注重将生物学习内容有效解决生活实际中的问题，全方位提升学生实际问题的解决能力。在本文中则是进一步针对高中生物教学中所涉及到的具体的模型概念、模型方法以及模型构建等进行全方位的论述，从而为高中生物教师提供具体的参考依据。

简介：通过介绍SECI模型，以及SECI模型在生物教学中的应用，目的是让教师在教学中根据教学内容确定知识的传授方式，从而提高教学效率。

简介：摘要：模型分析在生物解题中的应用，是一种将抽象的生物学概念通过数学模型和图形直观化的方法，以帮助理解和解决生物学问题。常见模型图有概念图、流程图、曲线图、直方图、表格题等。通过模型构建分析在生物解题中的应用可以帮助学生更好地理解生物学概念和过程，从而提高解题能力。

简介：摘要目的评估两种相对生物效应模型计算的生物剂量，并与传统临床质子放疗生物剂量相比较。方法使用粒子模拟工具(TOPAS)分别在水箱和两例患者模体(脑部和前列腺)计算物理剂量、剂量平均LET (dose averaged linear energy transfer, LETd)和径迹平均LET (track averaged linear energy transfer，LETt)的全空间分布，并根据两种不同机制相对生物效应模型计算生物剂量DoseLETd和DoseLETt，计算传统临床质子生物剂量(Dose1.1)时取相对生物效应为1.1。在水箱中对比3种生物剂量的差异，在患者模体中为了量化3种方法的差异，根据物理剂量大小选取3个点(D1、D2、D3)的生物剂量相比较。结果水箱中DoseLETd和DoseLETt随水深度变化表现趋势一致，在质子束射程末端均高于Dose1.1。在患者模体中，DoseLETd和DoseLETt最大差异为10.08 cGy,相对差异<5%。DoseLETd和DoseLETt与Dose1.1相比，在脑部肿瘤靶区最大差异分别为71.97和61.91 cGy，相对差异<25%；在前列腺肿瘤靶区内最大差异分别为25.95和19.96 cGy，相对差异<12%;但在靶区外差异很小，脑部和前列腺肿瘤靶区外最大差异分别为5.99和9.92 cGy,相对差异<5%。结论基于LETd和LETt的两种相对生物效应模型计算的生物剂量在水箱和患者模体差异很小，但与传统临床质子放疗生物剂量相比时在高剂量区有很大的差异。

简介：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，是科学研究中对复杂事物的一种简单的描述方法，这种描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具体事物形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表述。通过模型，抓住事实的最主要的特征和功能，以简化的形式去再现原型的各种复杂结构和功能，

简介：通过建构生物模型来学习生物学知识，能增强学生的合作探究能力，使之更好地把握和理解生物学的核心概念。提高其对生物学知识的综合运用能力，并帮助学生理解模型方法的重要作用。文章就如何建构高中生物模型进行论述，帮助高中生提高生物核心素养。

简介：在高中生物教学中,很多生物教师接触＂模型＂不久,对＂模型＂了解不多,教材对这一概念解释也不够,使教师对＂模型＂认识不足,学生对＂模型＂的理解更是模糊。下面从模型、模型方法、模型建构三个方面对＂模型＂进行介绍,以资高中生物教学参考。

简介：摘要：生物模型建构策略不仅是一种创新型教学方法，也是每个高中生都应该掌握的学习方法，教师在高中生物教学中积极实施模型建构策略，无论是对完善学生的生物核心素养还是推动生物教育改革来讲，都发挥着积极的影响作用。

简介：【摘 要】笔者通过实践发现，模型构建可以提高学生学习热情、复习效率和解题能力。笔者从融会贯通的概念模型、形象生动的物理模型和一目了然的数学模型三个方面来说明。

简介：摘 要：以《机械能守恒定律》教学为例，根据学生熟悉的自由落体运动、斜面运动等典型物理模型让学生分析推理计算、掌握机械能守恒的判断，并以此迁移建构新的模型。模型建构能力培养应注重从简单到复杂的模型中逐级提升。

简介：

简介： 摘 要：随着新课标的改革，为了进一步提高高中学生的应用创新技能，培养学生的实践能力。在进行各种生物教学的过程中，生物教师要注重利用生物模型开展教学课程，将抽象的生物知识，更加直观具体的呈现在学生面前，提高学生的学科知识，提高学生对生物知识的理解。本篇文章就是基于生物模型在高中生物教学中的应用进行研究，通过分析生物模型在高中生物教学中的重要作用，提出生物模型在高中生物教学构建应用的方法，促进生物教学的发展。

简介：摘要：随着高中生物课程的不断改革和深化，教学要求也在不断提高。高中生物知识涉及众多抽象概念和复杂规律，学生往往难以直接理解和掌握。因此，如何将这些抽象的知识转化为直观、易于理解的形式，成为高中生物教学亟待解决的问题。生物模型的构建和应用，作为一种创新的教学策略，能够有效地帮助学生理解抽象概念，提高学习兴趣，培养实践能力和逻辑思维。本文旨在探讨高中生物教学中生物模型的构建方法和应用策略，以期为一线教师提供有益的参考和借鉴。

简介：摘要：模型化教学模式对于提升高中生物的课堂教学效率而言十分重要。一方面高中生物知识在知识点分布上具有“关联性不强、知识跨越大”的特点，单纯的理论知识讲解难以让学生快速掌握生物知识的核心内容；另一方面由于图形和模型对于学生的思维能起到创新指引的作用，因而相对于文字记忆学生更容易根据模型快速的把生物知识有效连接起来。因此教师应当充分认识到生物模型制作与教学的重要性。

简介：摘要：在新课改背景下，高中生物教学与模型构建的联系愈发紧密。模型构建能够直观形象的展现抽象知识，进而加深学生的认知与理解。本文将从方案设计、材料准备、教学实践等多方面着手，深入探究高中生物模型的教学与制作，以期强化学生的生物核心素养。

简介：利用2007年和2008年16d合成的250mMODIS植被指数产品和地面调查资料,分析了甘南草地地上部生物量同光谱信息之间的相关关系,并建立了甘南草地地上部生物量遥感监测模型,继而估算了2007年和2008年甘南州及各县草地地上部生物量。结果表明：在牧草生长的主要时间里,草地地上部生物量同植被指数存在极显著相关关系,尤其与地面调查同期（8月中下旬）的增强型植被指数EVI相关性最高,相关系数达到0.782。利用EVI建立的三次多项式模型模拟结果明显优于其它植被指数,能较好地模拟草地地上部生物量。2007年甘南草地地上部生物量平均为5610kg/hm2,2008年为5605kg/hm2。与2007年相比,临潭、卓尼和迭部县地上部生物量略有增加,而合作、玛曲、碌曲、夏河和舟曲县则有所下降,以舟曲县下降最为明显。

简介：在水杉人工林中选择林分结构、林龄相同的标准地进行调查,按径阶选择8株标准木,测定每株标准木的胸径、树高、叶面积和各部分的生物量。应用相对生长分析法,通过多元筛选建立了水杉人工林各器官间相互关系的模型。单株D~2H和叶面积呈一元线性回归关系,与生物量间呈幂函数回归关系;单株胸径和生物量呈一元线性回归关系;不同高度与含水量间呈二次函数关系。这些模型的建立,为分析林分结构,评价光合生产能力,探讨水杉人工林的生物量分布规律提供了依据。