简介：【摘要】：小学生思维以形象思维为主。美国数学家斯迪恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体把握了问题。”因此，小学数学教师如何将抽象的数学知识转化为学生愿学、乐学的形式是十分重要的，而画图教学则可以有效地帮助小学生正确地理解和接受新知识，有利于小学生顺利解决数学问题。

简介：摘要小学的数学课堂中，对学生进行的教学内容都是学生日常生活中会运用到的知识，所以，把教学中的问题解决掉，实际上就是在解决学生日常生活中的问题。因此，通过解决问题教学培养学生解决问题的能力，使得学生在日常的生活中也能够具备高水准的解决问题能力，并且在解决问题的教学过程中不断地积累经验，使得学生能够形成一个解决问题的逻辑思维。这就是我国小学数学课堂中的解决问题教学法的教学目的。

简介：摘要：小学数学知识具有较强的抽象性，导致小学生理解较为困难。教师通过“画数学”的方法，可以帮助学生掌握数学思想、数量关系、位置关系等方面的知识，促进学生解题能力和数学思维的形成，降低学生学习数学的难度，让学生能够理解抽象数学理论知识，用“画数学”的方法来深化学生对知识点的理解。

简介：

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简介：本文以工科高等数学为例，针对该课程的特点及教学实际，分析了怎样掌握知识才能提高学生解决问题的能力．对设计教法，提高教学质量有一定的参考价值。

简介：

简介：＂这道题我会做,只是粗心掉的＂。＂这学生,就是有点粗心。＂在我们耳边常常听到这样的话语。粗心似乎成了学生解题错误的借口,也成了家长抱怨孩子的理由。看错、抄错、算错这些低级的错误屡屡出现,其原因真的是所谓的粗心吗？粗心背后隐藏着什么问题呢？如何远离粗心,提高解决问题的能力。

简介：问题是学习的起点、动力，是贯穿学习全过程的主线。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。解决问题的教学是问题解决的重要环节，解决问题的过程也是思维的发展过程。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：

简介：摘要： 小学阶段是学生学习的关键时期，很多能力和习惯都是从此时开始培养和养成的。小学数学作为基础学科，既能够使学生学会计算，又能够锻炼学生思维能力，对其后续学习和发展十分重要。鉴于此，本文就数学教学中如何培养小学生解决问题能力提出几点建议。

简介：摘要：当前小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。如何在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：。

简介：

简介：摘要新课改下的数学课堂，教师除了要努力为学生应用所学数学知识创造条件和机会外，还应鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。培养学生应用数学的能力，还要把数学学习由课内延伸到课外，培养学生自主探索知识，发现知识和创造知识的能力。

简介：

简介：摘要：小学数学老师在教学中应该充分认识到培养学生解决问题的重要性。不仅能够帮助学生们提升基础知识的掌握效果，又能培养学生们的数学学习意识，优化他们的逻辑思维。老师应该以实际教学目标和大纲为出发点，采取因材施教的模式，为学生配置对应的教学内容，引导他们掌握解决问题的策略。

简介：摘要：小学数学在新课改背景下，注重引导学生学习知识，促进综合素质提升，让学生具备数学思维意识。在小学阶段培养学生发现问题解决问题的能力尤为重要，而小学数学作为与实际生活紧密联系的学科更应发挥其不可磨灭的作用。面对当代多元化的教育环境，面对学生及社会对能力提升要求的日益迫切，教师应发挥其在教学中的引导作用，帮助学生建立完善的数学思维模式，提升学生对问题的发现与分析能力，从而将这一能力应用到问题解决的过程中去，提高知识成果向实际生活的转化效率，让学生感受到数学的魅力。

简介：

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简介：＂解决问题＂是近年来数学教育改革的热点话题。＂问题＂是学习数学最好的载体,＂问题解决＂是学生思维发展的最高层次。《数学课程标准》中把＂解决问题＂作为课程的目标之一,并在＂数学课程总体目标＂中指出：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略,

简介：建构主义认为一切知识都必须通过主体的建构活动才能得以完成，所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。在认知框架中主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件。