简介：李文已经好多年没出去上班了。其实他在家并不是闲着没事干，至少也会炒炒股什么的。当然，在这年头，在股票上能赚到钱的，毕竟是少之又少。李文瞒着老婆小心翼翼投了五万进去，结果股票直线下跌，一路绿灯，绿灯持续了几天之后，只剩下两万多。李文眼见账户上的数字越来越小，眼睛比电脑屏幕股票的数字还绿。

简介：工作敬业度被认为对个体的工作结果与组织结果有积极影响,其形成机制问题近年来受到人们的关注。以泰安地区的356名中小学教师为样本,探讨了教师的组织支持感、组织自尊与工作敬业度的关系。研究结果显示：中小学教师的组织支持感对组织自尊和工作敬业度有显著积极影响;组织自尊对工作敬业度有显著积极影响;组织自尊在组织支持感与工作敬业度的关系中起中介作用。

简介：英国首相卡梅伦万没料到,自己为了一句玩笑话,竟成了被告,使他在民众面前丢了脸。事情的起因并不复杂。2010年11月17日中午,卡梅伦召集内阁成员开会,由于会议时间延长,散会后已过了吃饭时间,招致一些大臣不满,卫生大臣西蒙·伯恩斯就是其中的一位。散会后,伯恩斯嘟嘟嚷嚷向自己的车走去,司机见他走过来,赶忙准备将车倒好。而这时,下议院议长约翰·伯科也恰巧在倒车,两车不慎轻

简介：【课标要求】1．自尊、自爱，不做有损人格的事。2．体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责。3．能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择。4．养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义。

简介：目的探讨群体认同、群际威胁、个体自尊和集体自尊四者的关系,并进一步研究群体身份对中介模型的影响。方法采用群体认同量表、个体自尊量表、集体自尊量表、现实威胁量表和象征威胁量表,对西南大学452名学生进行调查,并对调查结果进行分析。结果城市大学生的群体认同和个体自尊量表得分高于农村大学生,现实威胁和象征威胁量表得分低于农村大学生,差异均有统计学意义（P〈0.05）。城市大学生与农村大学生的群体认同与现实威胁和象征威胁均呈正相关（P〈0.01）,群体认同与个体自尊均呈负相关（P〈0.01）。集体自尊与群体认同和象征威胁之间的关系有群体差异,其中城市大学生集体自尊与群体认同呈正相关（P〈0.01）,与现实威胁呈负相关（P〈0.01）,与象征威胁的相关性不显著;农村大学生的集体自尊与群体认同相关性不显著,与现实威胁和象征威胁呈负相关（P〈0.01）。城市大学生现实威胁感知中集体自尊的中介作用显著（P〈0.05）,象征威胁感知中个体自尊的中介作用显著（P〈0.05）;农村大学生象征威胁感知中个体自尊的中介作用显著（P〈0.05）。结论个体自尊和集体自尊在群体认同和群际威胁的关系中起着中介作用;现实威胁对于大学生群体来说更多的是集体威胁,象征威胁对于大学生群体来说更多的是个体威胁。

简介：基于自我一致性理论,采用来自国内某中部地区的数据,探讨工作团队的咨询网络通过提升团队成员的平均组织自尊水平,促进团队交互记忆系统的建立,并运用相关检验、层次回归分析法等对有关假设进行验正。研究结果表明,团队咨询网络密度对团队交互记忆系统的建立有显著的正向影响;此外,团队成员平均组织自尊在团队咨询网络密度与交互记忆系统之间发挥完全中介的作用。

简介：1990年前后,邓小平从当时我国所处的特殊国际环境出发,系统论述了民族自尊自信的重要性,认为中国人民在任何情况下都应有民族自信心,自卑没有出路;不珍惜自己民族的独立,国家立不起来;要实现民族自尊自信,必须实现民族自强。

简介：内隐自尊是个体对与自我相关或无关的客体进行评价时，无法通过内省方式来识别的一种自我态度效应。内隐自尊融合了对自尊的无意识过程研究，被视为对外显控制的免疫。内隐自尊是内隐社会认知领域的热点研究话题。截至目前，内隐自尊研究已取得许多成果：就测量方法而言，包括IAT在内已有不下于十种；其作用机制有“缓冲器”和“滤波器”两种理论观点；内隐自尊的稳定性、内隐自尊同外显自尊的关系以及其应用性等方面的研究成果也颇为丰富。当然已有研究中也存在着各种不足。内隐自尊对个体心理健康的重要影响已在众多研究中得到证明，还需对其进行更深入的研究，以提高人们的心理健康水平。

简介：

简介：摘要对于高中生，班主任应该加强沟通，帮助他们树立正确的人生观和价值观。而沟通艺术和语言技巧便变得非常重要，尤其是对于薄弱学校的学困生，班主任更应该守护好他们敏感而自尊的心，让他们学会爱与被爱。笔者在这里通过几个案例，来粗略谈了一下班主任如何引导学生释放不良情绪、如何让学生的青春之路不再迷茫。

简介：目的探讨在不同社会比较类型中,大学生自尊水平与自我评价的关系。方法采用Rosenberg编制的自尊量表,Judge等编制的核心自我评价量表和社会比较后自我评价量表,对重庆4所高校300名大学生进行调查。结果高自尊水平被试的核心自我评价得分明显高于中等自尊水平和低自尊水平被试,不同自尊水平的被试核心自我评价得分差异有统计学意义（F=157.02,P〈0.01）;不同自尊水平的被试在不同社会比较中自我评价得分差异均有统计学意义（F=17.39,32.20,P〈0.01）。在上行社会比较中,高自尊水平被试自我评价得分明显高于中等自尊水平和低自尊水平被试;在下行社会比较中,高自尊水平被试自我评价得分明显高于中等自尊水平和低自尊水平被试,中等自尊水平被试自我评价得分明显高于低自尊水平被试。结论在社会比较中,自尊水平与自我评价存在正相关,且自尊水平对自我评价具有显著的预测性。

简介：自尊水平成为大学生自我价值认定的一个情感体验,也是大学生个体心理健康的重要标准之一,是个体对自我整体状态的一个认知,它影响着大学生的生活、学习、人际关系的交往等方面,本文针对团体辅导对大学生自尊水平的影响做一个研究,通过数据分析,证明团体辅导能够有效的提高大学生自尊水平。

简介：在广东省内调查中小学教师374人,考察他们的应对方式、自尊及其关系,结果表明：1）应对方式、自尊在性别、学校层次、学校所在地和受教育程度等方面均不存在显著差异;2）高级职称与初级职称、中级职称教师的自尊水平均存在显著差异,初级与中级教师的自尊水平不存在显著差异,职称越高的教师其自尊水平越高;3）自尊水平越高的教师越倾向于采用积极的应对方式,自尊水平越低的教师越倾向于采用消极的应对方式;4）自尊与积极应对方式显著正相关,与消极应对方式显著负相关,自尊显著正向预测积极应对方式,显著负向预测消极应对方式。

简介：通过对以往文献的梳理、归纳和总结,发现攻击性和自尊关系的研究结论存在很大分歧,主要有3类观点：攻击性与自尊呈线性关系,攻击性和自尊呈曲线关系,攻击性与自尊没有直接的关系。造成分歧性研究结论的主要因素有攻击性类型和自尊结构的复杂性、研究特征以及测量和统计误差等。今后,研究者应深化不同类型攻击性和自尊结构之间交互作用的研究,加强对攻击性与不同类型自尊个体的认知、情绪等特征之间关系的探讨,进而建立基于自尊视角的攻击性综合模型。

简介：攻击性行为是儿童时期最具代表性的反社会行为，对儿童的身体、心理以及社会性发展都有显著的不良影响。随着相关研究的不断深入，幼儿个体内部心理因素开始进入研究者的视野，作为人格核心的自我意识系统，尤其是自尊受到了研究者的强烈关注。为了解当前幼儿自尊与攻击性行为的特点，探明二者之间的关系。本研究采用分层整群随机抽样法，以淮南市5所幼儿园15个班的579名幼儿为研究对象，以《3～9岁儿童自尊问卷》和《幼儿社会行为教师评估问卷》为研究工具，请这15个班的30名教师对本班幼儿的自尊与攻击性行为进行问卷评定。结果发现5岁是幼儿自尊和攻击性行为发展的转折期，幼儿自尊和攻击性行为均存在显著的年龄差异和性别差异；5岁幼儿的自尊水平最高，其次是6岁幼儿，最低的是4岁幼儿，女童的自尊水平显著高于男童；6岁幼儿的攻击性行为水平最高，其次是4岁幼儿，最低的是5岁幼儿，男童的攻击性水平显著高于女童；幼儿总体自尊及各个维度与攻击性行为间均存在显著负相关。回归分析结果表明，自尊中的自我胜任感和重要感对攻击性行为具有显著的负向预测作用。家长和教师可以通过提升幼儿的自尊水平来预防或矫正其攻击性行为，为此家长和教师应尊重幼儿，保护幼儿自尊，促进幼儿人格和谐发展；为幼儿创造活动的机会和条件，使其在活动过程中获得并提升自我胜任感；通过积极评价引导幼儿正确认识和评价自己，增强其重要感。

简介：我们需要从幼儿阶段就开始重视培养孩子的自尊心和自信心,逐渐提升孩子的自尊水平。作为爸爸,应该如何做呢?自尊指的是个体对自己做出的能长期保持的评价,表明个体对自己的能力、重要性、成功和价值的信任程度。说得更通俗一点,自尊就是对自我价值的感受和体验。美国心理学家苏珊·哈特曾经花了20年时间来研究自我和自尊的发展。在一个研究自尊的大型项目中,

简介：探究基于个体生命意义感下,死亡提醒对大学生内隐、外显自尊的增强效应。采用2×2两因素组间设计。自变量一是生命意义感：高生命意义感、低生命意义感;自变量二是组别：死亡提醒操作组和非死亡提醒操作组。因变量是外显自尊和内隐自尊。结果发现不论生命意义水平高低,外显自尊均显著增强,而在低生命意义条件下,死亡提醒组的内隐自尊削弱了。研究更进一步揭示了死亡提醒与自尊的关系。

简介：在基础教育中，学生自然而然分为“优等生”和“后进生”。“优等生”往往经教师稍加指点便立有起色。相对而言，“后进生”不仅学习成绩较差，且生活习惯、个人性格都些许特别之处，授课教师一再反复强调，他们却屡犯同样的错误，某种程度上让授课教师喜欢并关注是有一定难度的。因此，作为教师，增强后进生自尊心，做好教育转化工作成为一个很重要的议题。

简介：目的：验证自尊在应激事件与抑郁症状的关系中是否存在显著的中介效应,为抑郁的有效预防和干预提供理论依据;方法：使用儿童应激事件量表、儿童抑郁量表和自尊量表追踪调查七年级学生323人,采用Mplus6.1对追踪数据进行多层结构方程模型分析;结果：七年级学生被试应激事件与抑郁症状得分呈显著正相关,而自尊得分则与应激事件和抑郁症状得分之间存在显著负相关;自尊在应激事件与抑郁症状关系中有显著的部分中介作用。结论：提升个体自尊水平可能是缓冲应激事件影响、降低抑郁发生的有效途径。

简介：为了考察依恋与自尊对学习自我效能感的影响,检验自尊在其中所起的中介作用,研究者采用自尊量表、父母同伴依恋问卷（IPPA）和学习自我效能感量表对682名中学生进行调查,探讨依恋对中学生学业自我效能感的具体影响机制,并设计出一种可以分析中介效应的结构方程模型,该结构方程模型其实是检验潜变量之间关系的一种科学统计分析方法。由模型分析可知,学生的依恋程度越高、自尊水平越高,其学习自我效能感越强,说明依恋和自尊均能正向预测学习自我效能感,自尊在依恋与学习自我效能感之间起着完全中介作用。为此,我们应该开展多样的心理健康课程,发挥团体辅导心理活动的引导作用,引导学生建立良好的亲子与同伴依恋关系,正确地做好自我评价。