简介：课文复述是英语阅读课中老师喜欢采用的教学活动之一，也是学生语言输出和表达的途径。本文从复述的意义、复述的形式及复述时应遵循的原则这三个方面展开阐述，旨在激趣课文复述方式，培养学生语感，提高学生语言表达能力，优化阅读课堂。

简介：课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，提高其语文素养，还可以丰富学生的涵养，有助于学生塑造良好的品质和健康的人格。《语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”提高阅读品位，就是不仅要引导学生读书，更要引导学生读高质量、高品位的书。然而，很多经典名著都是大部头的，且有一定的深度。像我国的四大名著的原著，虽说是白话文，但学生不好理解，容易产生畏难情绪。

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简介：摘要：培养学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的首要任务，因为浓厚的阅读兴趣是提升阅读能力的基础，对于学生核心素养的培养意义重大。然而，当前小学语文教师普遍对于学生阅读兴趣的培养缺乏正确的认知。基于此，笔者在本文中首先将培养小学生阅读兴趣的重要意义作为切入点展开研究，接着又对当前小学语文阅读的现状进行了观察和分析，最后，笔者积极为阅读兴趣的培养策略而出谋划策，以期能够在小学语文教学中发挥积极的促进作用。

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简介：摘要：对语文教材中“略读课文”教学的策略及设计进行分析思考与实践探索。明确略读课文教学“重在应用”的目的，区分略读课文与精读课文教学的异与同，通过抓住教材的“引导语”、“提示语”，找准应用点，让略读教学 “略”而“精”、有成效。

简介：“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中，学生一旦有了阅读的兴趣，就会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担。他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。由于兴趣所在，爱因斯坦把“阅读”当成了“悦读”。阅读的习惯、阅读的兴趣需要从小培养。在发达国家，父母会经常带孩子去图书馆，从小培养孩子的读书习惯。特别是对于低年级的学生来说，强烈的阅读兴趣更是能为他们今后的语文学习和发展奠定良好的基础。因而，我认为抓住契机，培养低年级孩子的阅读兴趣十分重要。

简介：LESSON32(上册p.208)Ms.Smith,anAmerican,istalkingtoMr.Ting,anexpertonfengshui.句中expert作名词用,意为“专家”,还可作形容词用,意为“熟练的,专门的”。其后常跟介词in、at或on,常用搭配是beexpertin(at,on)熟练……。例如:

简介：Lesson75(pp.1—2)1.nottomention,nottospeakof,tosaynothingof,letalone,muchless这5个短语是学习本文需要掌握的一些重点词汇,都有“更不必说、更不用说、更谈不上”之意。例如:1)Shehasnotlearntarithmetic,nottomentionalgebra.她算术还没学会,更谈不上代数了。2)Wedefydeath,nottospeakofhardshipsanddifficulties.我们死都不怕,更不用说艰苦困难了。3)InoldChinatherewashardlyanymachine-buildingindustry,tosaynothingofanaviatlonindustry.在旧中国几乎没有什么机器制造工业,更不必说航空工业了。

简介：摘要：绘本以丰富、有趣、独特的图画、符号和文字吸引着每位孩子的兴趣。绘本在孩子眼中，是好玩的游戏、精彩的故事、愉快的体验。本文从“环境”趣，建构阅读氛围；策略“趣”，提高家长指导技巧；形式“趣”，培养幼儿阅读兴趣三方面介绍小班幼儿阅读兴趣养成。

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简介：摘要在小学语文阅读课的教学中，对学生进行心理健康的渗透教育十分重要。阅读课文是阅读教学中对学生进行心理健康教育的载体，教师要善于深挖教材内容，找准心理健康教育的渗透点，以此对学生进行心理健康的渗透教育。

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简介：语文课堂,让儿童发现语言的奥秘是最重要的。让儿童发现语言的奥秘,是说语言是语文课堂的DNA,是语文教学的中心任务,因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中,我们要紧紧抓住语言这个中心,把语文课的特质体现出来,强化语言文字的运用,着力培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。

简介：三年级是习作起步的阶段,从段到篇,老师需要给学生架起一座桥,引着他们轻松步入习作之门。本文以课文为落脚点,找出适合学生的语言训练点,循序渐进,帮助初入习作之门的学生学会选择素材,规范语言的运用,提高构段成篇的能力。

简介：纵观时下的语文教学,探究略读课文的不多,以精读课文的探究为主流。但从人教版教材的整套编排比例来看,略读课文一年比一年增加。以四年级为例,上册有14篇,下册有15篇,均接近45%。而事实上,许多教师对略读课文的教学存在着两种倾向：1.教学上与精读课文没有较大区别,篇章结构,重点词句,精心设计,面面俱全;2.蜻蜓点水、不求甚解、一读而过.

简介：纵观现在的高段语文课文，千字以上的课文明显比以前多了。对于字数较多的课文，语文老师普遍感觉到要在有限的一两个课时里高效地把教学任务完成有些困难。而学生对长文的学习也有些畏难情绪，大都感觉有压力。

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