简介：摘要：在教育领域，音乐与语文的融合为学生提供了一种创新的学习路径。本文通过探讨两者内在的联系，强调了音乐与语文相辅相成的关系。实施融合的途径包括跨学科项目设计、创意写作与音乐表达相结合以及文学作品与音乐的互文阅读。这些方法不仅拓展了学生的学科视野，还促使其更深层次地理解语言结构和文学作品中的情感表达。通过这一综合性的学科融合，学生在语文学科中不仅提升了写作和文学理解能力，同时培养了对音乐的欣赏和创作能力。总体而言，音乐与语文的融合为教育带来了新的可能性，为学生提供了更为综合、丰富的学习经验，为未来的教育发展开启了新的方向。

简介：

简介：自古以来，中国音乐美学问题的基本次第：首先是哲学问题先行，属中国传统的形而上者谓之道与形而下者谓之器思想的影响十分明显，这一点，和属西方传统的道咸肉身理念以强调声音实体并围绕作品成型的审美体验非常不同；其次是美学问题若隐若现，主要表现在美学问题与艺术问题的界限不甚明确，一个典型的现象是，似乎用哲学方式研究音乐问题者就成了音乐美学，以至于把音乐美学置于形而上学论域，而忽略了它作为所有音乐学最初进阶属形而下者的感性通道；

简介：音乐哲学是新近出现的学科名称,与现有的音乐美学相比,在学科概念和性质等方面多有争议。二者作为学科存在的意义,不仅在于具有各自独立的内涵和外延特征,还在于各自独立的学科存在价值。

简介：摘要：音乐是我国基础教育教学体系中的重要课程，其教育教学的目标在于陶冶学生的艺术情操、培养学生的审美能力和艺术修养。而要真正达成教学的目标，还需要以有效的教学活动作为基础和支撑。所以，提升高中音乐教学有效性势在必行。基于此，本文将结合教学实践经验，从创设情境提出问题、开展合作探究活动和运用信息技术教学三个维度出发，系统地分析实现高中音乐有效教学的基本方法和具体策略。

简介：摘要：音乐与语文学科之间的融合可以实现文学与艺术的融合，二者之间有着紧密的联系。在音乐教学中渗透语文教学内容与方法可以使学生的审美情趣和文学素养，同时获得提升。本文着重从音乐课堂与语文课堂中语文知识、方法与音乐知识的相互融合，从而进一步提升课堂效率进行探讨。

简介：上海音乐学院音乐学系分析学科的建制肇始于20世纪50年代，即钱仁康先生集中教授作品分析课程时起。在钱仁康先生学术风范的滋养和影响下，分析学科队伍在队伍建设方面成功完成新老交替，已建设一支老中青力量齐全的队伍，在学科建设方面积极活跃，在同行和学界是一支不可忽视的力量。

简介：摘要：在小学音乐教学中，教师要引导学生探寻音乐精神，提升学生的音乐学习能力，培育学生的音乐学科核心素养；要充分发挥音乐学科的育人功能，彰显音乐学科的育人价值；要以音乐审美为基础，以音乐的乐感为关键，培育学生的音乐感知、理解、表现能力；要以“音乐的方式”进行音乐教学，真正落实音乐学科立德树人的根本任务。

简介：摘要当前，应试教育模式还主导着整个的中小学教学过程，在此情况下，音乐作为小学科往往引不起一些学校的重视。本文结合学校实际和自己的一些认识，阐述一下音乐学科的特殊性，和它对其它自然学科的辅助教学作用，以及对于学生整体素质提升的重要意义。

简介：摘要：伴随着新课程改革的不断深化发展，越来越多的教学方式得到创新，这些新型的教学方式给予小学音乐和美术学科的教学提供了更多的思路去创新实践形式，在这众多的教学方式中，通感教学就是极为重要的一种。在教学过程中创建一定的情景，同时刺激小学受教育者的多种感官，让人体产生相应，不同感觉共鸣，更好的提高音乐和美术作品的鉴赏能力，本文将从这个角度出发，探究何为通感教学、通感教学的意义所在、通感教学目前存在的困境以及如何促进通感教学的发展。

简介：摘要核心素养是培养学生综合素质，为实践基础，将理论教学与实践有效融合，营造轻松愉悦的教学氛围。在新课程改革背景下开展初中音乐教学，教师应当以培养学生核心素养为切入点，进一步创新课程教学模式，培养学生坚强意志品质，增强学生的学习能力。本文在此背景下分析探索音乐教学中如何培养学生的学科核心素养，并提出具体的音乐教学方法。

简介：【摘要】 高中音乐课程标准所提出的高中音乐学科核心素养进行了概述，引出本文将从基于高中音乐学科核心素养的“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个方面提出的相关教学策略。  　　【关键词】初中音乐 ;核心素养 ;音乐文化理解素养 ;课堂教学  　　自我国新课程标准制定以来，便确定了课堂教学应以素质教育为载体，以学科核心素养的培养为基本前提的模式。在核心素养的前提下，课堂教学更加注重对学生知识素养和内涵的培养，为促进学生的个性化发展，实现素质教育目标提供了重要的推动力。高中阶段的音乐学科，其核心素养的内涵定义涉及四个角度，包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐文化理解、音乐情感体验。本文为了更加详尽地对其进行说明，便将其整体综合概括为了以下三个方面，并对以其为前提的具体教学形式和实施过程做如下阐述。  　　一、基于审美感知——激发兴趣，关注聆听  　　所谓审美感知，指的是人们在关注、学习和接受某一新事物的过程中对该事物产生的情感上的主动性和选择性。换言之，审美感知是人们对某一事物形象特征的整体把握能力，并在接触这一事物的过程中获得本质性的领悟，从而使得内心得到有益的满足。从这一概念来解读，我们可以得知，此处与音乐核心素养中所提出的“自主音乐需要”和“音乐情感体验”两者是具有良好契合度的。首先，自主音乐需要是学生学习音乐知识和参与音乐活动的基本前提条件，因此，学生只有对音乐具备一定的兴趣爱好，并将参加音乐的学习或活动作为获得情绪和审美满足的途径是十分必要的。其次，是音乐的情感体验。它所指向的内容十分简单，顾名思义，即学生在接触音乐的过程中，可以达到抒发情感、激发感悟的效果，对于调节身心情绪，培养向善爱美的性情十分重要。综上所看，由此可知，核心素养教学应首先基于审美感知，通过激发兴趣，关注聆听的方式展开教学。  　 　　二、基于艺术表现——注重实践，演创结合  　　音乐是一种用于表现的艺术，具体可以概括为，用有组织、有规律的音构成听觉意象，從而达到表达人们思想情感或社会现实生活的效果。因此，音乐艺术亦可以区别于其他一切通过视觉或触觉进行艺术表达的艺术，又称之为听觉艺术。故而，在核心素养渗透教学当中，还应当将教学的设计基于对这一门艺术的表现对学生展开引导。在提出的音乐核心素养内容中，“音乐实践能力”素养是与此相契合的。所谓音乐实践，包括学生对音乐的欣赏、创造、想象和交流合作等的能力，其最核心的内容是能够灵活地运用音乐来表达个人情感，能够较好地掌握一些经典音乐的内涵所在，从而可以准确地将其应用到实践表达当中。针对于此，笔者以为，课堂教学当以注重实践为主要设计方向，并以演创结合的形式为锻炼过程。如此，则能够极大地促使学生们在具体的音乐活动参与当中更为具体的理解音乐的艺术表现形式，从而为确保核心素养的良好渗透提供有力保障。  　 　　三、基于文化理解——情景模拟，比较听辨  　　音乐是文化概念的重要形式之一，同其他文化知识相同，音乐的种类繁多，并且不同地区、国家的音乐形式都具有不同的内涵特征。因此，可以说，音乐在一定程度上代表了某个国家社会的现实发展情况，从这一层来辨识音乐，可以更好地加深学生对音乐知识的理解，促进其音乐素养的提升。故而，基于文化理解的核心素养的渗透教学是十分必要的。对此，我们可以指导学生对古今中外不同的音乐种类进行感悟。在此过程中，可以情景模拟的方式指导学生展开对音乐的比较和听辨，从而达到认知、了解和综合分析的目的，促进学生音乐文化素养的生成。  　　例如，可以先从我国历朝历代的音乐作对比展开教学。如，我们先以魏晋南北朝时期盛传的《广陵散》一曲谈起。此时，我们可以先让学生熟悉彼时年代的背景，诸如政权更迭频繁，多方割据，战乱不休。因此，当时在知识分子中流行着“归隐避世”或“等待明主”的作法，故而曲风显得情感较为复杂一些。如北宋有文评此曲：“其怨恨凄恻，即如幽冥鬼神之声。邕邕容容，言语清冷。及其怫郁慷慨，又以隐隐轰轰，风雨亭亭，纷披灿烂，戈矛纵横。”在这一文化曲调的感受下，同时为学生提供盛唐的《霓裳羽衣曲》和《秦王破阵乐》，让学生在“大唐气象”的情景氛围中感受与魏晋南北朝时期不一样的音乐曲风文化。诸如此类，或以纵向的年代音乐进行文化价值的对比，或以横向的不同地区或国家之间的音乐进行对比，都能够很好地将学生代入一个模拟的情景中，使之在一众对比中进行辨听和理解，从而促进其音乐文化素养的进一步提升。  　　综上所述，核心素养的导向，在于使学生通过知识的学习，提升个人综合内涵修养和对人、事、物的思考高度。故而，在核心素养渗透中，我们应以加强学生对知识的感性认知作为主线进行教学设计，如此，才能取得良好的教学效果。  　　参考文献  　　 [1]徐佳 .基于核心素养视角下的初中音乐教学 [J].学周刊， 2018（ 34） .  　　 [2]张玙 .初中音乐课程教学和学生核心素养培养研究 [J].北方音乐， 2018， 38（ 20） .  　　 [3]刘曙艳 .基于核心素养培育的音乐教学探索 [J].北方音乐， 2018， 38（ 5） . 

简介：摘要：经济的快速发展使我国各行业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。随着新课程改革的不断发展，素质教育迫在眉睫。在开展教育教学活动的过程中，素质教育被提到的次数越来越多。高中教师要在音乐教学中开展素质教育并不是一件简单的事。

简介：摘要： “传统”与“民族，”似密不可分却又不尽相同，音乐亦是如此。传统音乐研究与民族音乐学似是两个不同的学科，却又逐步走向交融，二者相持前行。

简介：摘要：自我国新课程标准制定以来，便确定了课堂教学应以素质教育为载体，以学科核心素养的培养为基本前提的模式。在核心素养的前提下，课堂教学更加注重对学生知识素养和内涵的培养，为促进学生的个性化发展，实现素质教育目标提供了重要的推动力。高中阶段的音乐学科，其核心素养的内涵定义涉及四个角度，包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐文化理解、音乐情感体验。本文为了更加详尽地对其进行说明，便将其整体综合概括为了以下三个方面，并对以其为前提的具体教学形式和实施过程做如下阐述。

简介：摘要核心素养是培养学生综合素质，为实践基础，将理论教学与实践有效融合，营造轻松愉悦的教学氛围。在新课程改革背景下开展初中音乐教学，教师应当以培养学生核心素养为切入点，进一步创新课程教学模式，培养学生坚强意志品质，增强学生的学习能力。本文在此背景下分析探索音乐教学中如何培养学生的学科核心素养，并提出具体的音乐教学方法。

简介：摘要:音乐是一门培养学生艺术细胞的学科，通过对音乐知识的学习，可以把初中生的艺术细胞渲染出来，并且还能够帮助学生提高自己的审美能力，引导学生在人生观和价值观上迈出正确的一步。在新课标教学当中，民族音乐是初中音乐鉴赏重要的一部分内容，不仅可以提高学生的音乐素养，还能够培养学生的爱国精神。因此，在初中音乐鉴赏的课堂上，如何更好地开展民族音乐，以培养学生的音乐素养，成为了当下教师重点探讨的问题。

简介：摘要：

简介：摘要：在高中音乐教育中，教师不仅仅要加强对学生的音乐修养的培养，也要提高其音乐素质，同时还要不断促进学生审美趣味的提升，最终达到其综合发展等方面的研究。作者以高中音乐教育的实际经验为基础，对高中音乐核心素质的含义及其在高中音乐教育中的应用进行了初步的论述。在音乐教育中，注重学生审美感知、艺术表现、文化认知三个层面的素质教育。把音乐的基本素质融入到教学的各个阶段，以丰富多样的教学形式、灵活多样的教学方法和适当的教学方法来提高学生的音乐素质。

简介：摘要：在今天“与时俱进”的社会前进步伐中，我们音乐教师不单单是准确的传授知识，提高音乐文化素养，脚踏实地完成学校布置的各项工作任务，还要讲究教育教学的艺术性，在工作中，提高学生健康的心理发展，我亲身体会到教育工作需要我们用心的去塑造。