简介:问:有人说教育孩子生活自理,有时要让步,有时要不让步,这分寸怎么掌握呢?答:简单说,非原则的要让步,原则的要不让步。比如,孩子什么时候开始做作业,这就是非原则的问题。作业做得怎么样,这就是原则问题。他什么时候开始做作业,你让他自己作主,不要过多干预。早一点,他抓得
简介:初始阶段不教在幼儿初接触彩泥阶段不教,让幼儿自由、随意地玩,主要是激发幼儿的玩泥兴趣,保持积极的情绪和内心自由的定势。老师参与这种自由自在的玩泥活动。今天加入这一组,只做一名玩伴,可以边玩边自言自语:“我来做一个苹果,红红的、圆圆的真好吃。”明天再在另一组做个黄黄的梨子,轻轻地和身边的幼儿讨论:我的梨子做得怎么样?哪里需要改变?老师玩得很投入,一旁的幼儿,有的会跟着模仿,做一个苹果或者一个梨子;有的会学着老师的样子自言自语:“我来做一架飞机,大大的身体,两只翅膀,还有尾巴。”在这一阶段,老师要注意观察幼儿的玩泥风格,分析他们玩泥时存在哪些问题,需要什么样的帮助,思考用什么方法来进行指导,教给他们什么才是合适的,才是有助于幼儿发展的。
简介::“教是为了不教”的教育思想,是叶圣陶创立的具有鲜明中国特色和丰富科学内涵的现代教育思想,对我国当代教育产生了广泛而深远的影响。如何适应新世纪国家和教育改革发展的新形势新要求,科学研究和践行这一教育思想?在叶圣陶的故乡苏州市,自2010年起开展了“‘教是为了不教’教育教学改革实验”,100多所学校自愿加入实验学校的行列。在苏州市教育局的支持下,在苏州市教科院和江苏省叶圣陶教育思想研究所先后的组织、指导下,各校结合实际,整体设计,大胆实践与创新。随着实验的持续推进,广大校长、教师对“教是为了不教”教育思想有了亲切的体悟和自己的理解。为此,本期特刊发《科学践行“教是为了不教”的教育思想》等一组4篇文章,从区域整体组织和学校校本实施的不同层面,力图较为全面地反映这项教改实验的过程与部分成果。我们希望这组文章的刊发能够引发省内外更多教育工作者的探讨与呼应。