简介：刘姥姥二进荣国府，既是主题及环境意义的彰显，在叙事单元中更是前后情节得以结撰的枢纽。以刘姥姥之来为契机，以贾母两宴大观园为叙事焦点，作者旨在构建三种人物关系：一是围绕钗黛和解事件，展示新一轮钗黛关系的形成；二是围绕凤姐生日事件，铺演凤姐与贾琏的夫妻关系；三是围绕鸳鸯抗婚事件，暗写贾赦与贾母的母子关系、与贾政的兄弟关系。这种顺笔便墨、间三带四的叙事笔法，使得《红楼梦》这部人情小说呈现出真实、自然、生动、巧妙的原生态。

简介：本文以《文选》李善注引《字林》为例,对《字林》与《说文》中同字不同释义中引申义情况逐条进行比较分析,总结《字林》在这一方面对《说文》的继承与发展。

简介：袁祖志先生在文[1]中证明了如下结论:定理设△ABC三边a、b、c上的高分别为h_a、h_b、h_c.则有

简介：《昭明文选》文类繁多,词章优美,成为历代文人、学者阅读、品鉴的蓝本,对其注释亦应运而生,流传下来的主要是李善注与五臣注。然两家注因其注释体例不同而呈现出不一的训诂面貌,历代文人、学者对两家注颇有争论。本文以《述祖德诗二首》为例,浅析两家注注释体例、产生背景与阅读人群以及雅俗之融合等问题,以价值中立的原则客观论述两家注之优劣。

简介：他少言寡语，但却平易近人。教导学生时苦口婆心；他相貌平平，但对教育事业却满腔热忱，服务农村忠心耿耿。这就是25年来在大山里从教的韩海昌给人留下的深刻印象。

简介：毕飞宇的短篇小说《大雨如注》原载于《人民文学》2013年第1期。作品中，处于社会底层的大姚夫妇努力想把女儿姚子涵培养成超越其出身的“上等人”，为此，他们殚精竭虑，从女儿四岁开始，就带着她奔走于各种各样的“班”，忙得不亦乐乎。女儿也争气：学习成绩名列前茅，才艺样样拿得出手，她既是大姚夫妇的骄傲．也是学校师生的“偶像”。

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简介：将Minkowski不等式和KyFan不等式作了进一步的拓广,同时修正了文[5]的错误.

简介：给出了正确的关联规则的基本描述,并指正文献[1]中给出的关联规则的算法过程描述中的谬误

简介：使用“段子”，制造课堂幽默，让学生在轻松、愉快、高效地课堂中学习。段子可使课堂教学语言生动风趣；可激发和提高学生学习内驱力；可使情理交融，强化德育在教学中的渗透；可点燃课堂的生命。

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简介：关于编注《英诗金库》的几点说明──兼答《读汉译〈英诗金库〉对照本的几点管见》之作者曹明伦近日翻阅《中国当代翻译百论》，读到一篇关于《英诗金库》汉泽本的文章，这就是江家骏先生写的《读汉译〈英诗金库〉对照本的几点管见》①（以下简称《管见》）。读完这篇文章...

简介：摘要：语文学科蕴含着丰富的语言表达技巧和人文特色，初中语文统编教材符合学生认知规律，贴近生活，以达到立德树人的教学目标为目的。随着新时期基于核心素养导向的教学模式的应用，教师要在分析教材的基础上，结合初中学生的认知特点，思维模式，利用教材中的合作探究，名著阅读等内容将语文知识指向核心素养，力求达到立德树人的教学效果。

简介：段玉裁《说文解字注》与王念孙《广雅疏证》是我国语言学史上的两部重要著作。在贯通语料的基础上,笔者由词义引申入手比较二人研究思路的异同,从词义分析的指导思想、词义分析的着眼点、词义分析所用术语等三个方面入手,深入剖析二人＂求变＂与＂求通＂的不同研究取向。与此同时,借鉴汉语词汇学的相关研究成果,考察二人在具体实践操作中的成败得失。

简介：《史记三家注·酷吏列传》于“在彼不在此”一句之后注云“在道德，不在严酷”，奠定了后世对酷吏严刑峻法的批评，但是忽略了司马迁为酷吏及循吏这两类官吏作传的目的。太史公以史家之笔直述酷吏的言行，并非为简单揭露吏治的黑暗。结合《循吏列传》以及《太史公自序》可知，太史公所云“在彼不在此”应理解为强调吏治对于政治统治的重要性，而非前人所云道德。

简介：利用广义Riccati变换、积分平均技巧及直接分析方法,研究一类具连续偏差变元与阻尼项的偶数阶中立型时滞微分不等式,得到了该时滞微分不等式没有最终正解的一些新的充分条件,所得定理拓广和改进了最近文献的结论.

简介：段玉裁在为《说文解字》作注的同时,也对大徐本反切提出了一些增改意见。其中一些意见,段玉裁用'当(据)某书某某切'形式加以表述,体现了其本人较强的判断意识。本文对《说文解字注》第七、八两篇进行了穷尽式考察,将其中25条例证全部摘出进行分析,揭示了段玉裁据以论证的三个前提和一个推论,并对四者的逻辑关系和逻辑地位作出适当判断。同时,对这些例证的分析,也是为穷尽式梳理段玉裁增改大徐本反切的行为进行的初步探索。

简介：

简介：摘要：农村的普通高中语文这门学科的教学对于学生传统文化底蕴方面的培养有很重要的责任。高中的语文教学与传统文化相结合，能让学生通过语文学习更深入地了解传统文化，在契合的过程中，针对存在的问题深入地探究，最后通过营造良好的传统文化学习环境，开展传统文化相关的教学活动，以此来丰富学生们学习传统文化的形式。让高中生提高了对语文教学的积极性，发挥了语文教学中的文化素养，对于农村普通的高中生来说，更能够坚守文化自信，弘扬传统文化的价值。